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교육의 책무성을 강화하는 것을 목적으로 평가를 활용하기 위해서는, 그 목적에 맞는 평가 체제를 강구해야한다.
Ⅲ. 결론
본론에서는 레지오 에밀리아 유아교육 프로그램에서의 평가와 누리과정에서의 평가가 서로 어떻게 다른지 비교설명
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유아의 작업들을 전시함으로써 아동과 부모간의 라포 형성에도 도움이 되며, 전시 활동은 부모의 참여도 촉진 시킬 수 있다. 김영희,유경애(2009). 유아교육과정. 동문사.
2) 프로그램의 약점
하이스코프 프로그램에서는 유아가 학습에서 주도
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유아에게는 최적의 발달과 효율적인 학습의 향상을, 교사에게는 성공적인 수업을 이루게 하기 때문이다. 교육과정 계획실천성과 평가에 따라 총괄 평가, 형성평가, 진단 평가 등으로 구분한다. 총괄 평가란 하나의 완성된 최종 교육프로그램
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과정은 유아가 주변 사물과 자연한경에 관심을 갖고 능동적으로 탐구하며, 생활 경험을 수학적과학적으로 이해하고 해결하기 위한 문제해결능력을 기르는 것을 목표로 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 국가수준의 영유아교육프로그램인
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유아교육프로그램은 영유아교육과정의 한 유형으로 어떤 특정 유아교육이론이나 유아교육사상가의 관점에 따라 영유아교육활동을 체계적, 조직적으로 구성한 형태라고 정의할 수가 있다.
과연 유아교육 프로그램이 효과가 있는가?
프로그
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유아에 대한 체계적 관찰을 통해 그들의 발달 정보를 획득할 수 있도록 도와주며, 이러한 정보는 개별화 및 교육과정 계획에 반영된다.
2. 포테이지 프로그램의 사례 및 문제점
1) 포테이지 프로그램의 사례
포테이지 프로그램은 가정방문교
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교육에 관심을 가지는 것이 아닌 인간이 본질을 이끌어 주는 ‘전인적 생활교육’이라는 측면에서 시사하는 바가 크다.
반면 레지오 에밀리아 프로그램에서는 교육과정내용 중 그리기 등 기록작업을 수행하는데, 유아교육기관에서 기록작
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유아교육과정. 정민사.
신화식 외(2004). 영유아교육프로그램. 교문사.
김정규(2003). 유아교육과정. 동문사.
이기숙(2000). 유아교육과정 개정2판. 교문사.
임재택(1994). 현대유아교육과정. 양서원.
임재택(2001). 유아교육과정. 양서원. I. 서론
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유아교육과정. 정민사.
신화식 외(2004). 영유아교육프로그램. 교문사.
김정규(2003). 유아교육과정. 동문사.
이기숙(2000). 유아교육과정 개정2판. 교문사.
임재택(1994). 현대유아교육과정. 양서원.
임재택(2001). 유아교육과정. 양서원. I. 서론
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프로그램을 다양한 환경에 적용하고 성공을 위해 필수적이다.
Ⅲ. 결론
1．High Scope 프로그램의 한국 현장에의 적용시 강점 및 약점
High/Scope 교육과정을 우리의 교육현장에 잘 적용하면 유아에게 긍정적 발달을 유도할 수 있을 것이
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