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가족, 학교)을 탐색하고 이를 통하여 비효율적인 학습습관을 밝혀 학습 능력을 향상시키고 적절한 예방책을 제시할 필요성을 느낀다.
참고문헌
1. 강영심(1999), 학습장애 아동의 학업능력 발달 특성, 학습장애 아동 이론과 실제, 서울 : 교육과
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아동중 반응성애착장애로 인한 사회성이나 발달지연 양상을 보이는 경우 진단전문가에게 의뢰하기 위한 가족상담을 병행해야 한다. 또한 우호적이고 집중적인 환경 변화를 위한 중재에 주력해야 한다.
Ⅲ. 장애아의 발달특성과 통합환경
전
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가족이 감당하기에는 너무 복잡하고, 관련되어 있는 것들이 많다.
이러한 여러 복잡한 가족문제(장애)는 드러나 보이는 문제보다 가족 개개인들이 가지고 있는 보이지 않는 문제들이 더 심각하고, 절박할 수 있다. 경험주의적 가족치료는 가
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아동을 기준으로 한 교과과정이나 청소년 단체 프로그램들은 학습장애 아동들에게 너무 어려울 수 있고 아동의 부적응적인 행동으로 인하여 아동 스스로 위축과 실패를 지속적으로 경험할 수 있기 때문에 청소년 단체 활동에 소외시키거나
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아동의 가정과 지역사회 환경의 맥락이 결국은 사회통합에 있어서 매우 중요한 장이라는 인식이 깔려 있다고 볼 수 있다. 결국 특수교육요구 아동들이 살고 있는 그 지역사회 안에서 다양한 환경을 경험하여 익숙하게 하고 비장애인과의 다
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장애 아동의 교육적 배치는 가능하면 일반학급에 배치하고, 일반학급 교사가 특수교육 교사의 지원을 받는 형태가 적절할 것으로 예상된다. 현장 교사들의 다양한 연구가 요망된다.
참고문헌
강위영외 1인(1986) / 학습장애아교육, 서울 형설출
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장애 아동에 대한 멘토링 프로그램의 필요성
' 발달장애아동 가족의 이용 욕구
- 지역 환경적 특성
' 지역사회(OO시) 내 발달장애아동의 맞춤 서비스 부재
' 지역사회 내 예비 사회복지사의 필드경험 및 교육 기회 부족
- 경험적 근
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아동들은 어떤 문제점들을 가지게 될까?
(1) 학령기 전반
①특징
- 자신이 장애를 갖지 않은 것으로 장애의 존재를 부정하게 된다.
- 가족에 의해 과잉보호되어 타인에게 의존하려는 경향이 있고 새로운 것을 경험할 수 있는 기회를 박탈당한다
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대안적인 개념을 설정하도록 돕는다.
* 사회적 비교
비슷한 상황에 있는 부모들의 경험을 이야기함으로써 서로 비교한다.
양숙미,
* 남서울대학교 아동복지학과 전임강사
장애인가족의 역량강화와 가족지원모델\" pp15~ 20.
Ⅴ. 결론
현대는 핵
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경험인 것이며, 이에 따른 감정과 생각은 충격, 부정, 분노, 슬픔, 죄책감, 수용 등 다양한 단계로 나타난다. 이러한 심리적 변화는 부모 자신의 정서뿐 아니라 장애아동의 발달과 가족 기능에도 직접적인 영향을 미치므로, 적절한 지원이 필수
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