|
아동이 일상생활에서 경험하는 상황을 통해 언어를 자연스럽게 학습하도록 돕는 것입니다. 강화된 환경중심 언어중재는 다음과 같은 주요 특징과 원칙을 가지고 있습니다.
첫째, 자연스러운 상호작용을 강조합니다. 아동이 친구, 가족, 교
|
|
|
가족과 레질리언스, 나남출판사 2002
최연실·옥선화 (1997), 가족 스트레스 모델의 경험적 검증 : 청소년 자녀가 있는 중년기 부부를 중심으로, 한국가족치료학회
곽은실(2012), 가족레질리언스가 장애아동 부모의 양육효능감에 미치는 영향,
한
|
|
|
가족을 위한 가족레질리언스 강화 프로그램 개발 연구, 단국대학교
장진경·전종미·신유경(2009), ABCX모델에 근거한 다문화가족의 디스트레스 연구, 가정과삶의질학회
곽은실(2012), 가족레질리언스가 장애아동 부모의 양육효능감에 미치는 영
|
|
|
경험한 내용을 기록한 것이므로 아주 흥미 있는 것이다. 일기뿐 아니라 청각장애아를 주인공으로 하고 가족 등을 등장인물로 한 신변 이야기도 좋고 이러한 내용을 만화처럼 만들어서 세트로 만들어도 좋다. 생활그림카드를 이용하여 아동의
|
|
|
장애아동과 비장애형제에 대한 양육과 관련한 혼란을 자주 느끼며 이는 부모 역할에 대한 양육효능감에 부정적인 영향을 끼치고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 가족교육의 학습자가 될 수 있는 사람을 한 명 선정하여 인터뷰를 통해 가
|
|
|
가족 중심 문화에서 지적장애아동에 대한 돌봄 부담이 주로 가족, 특히 어머니에게 집중되는 경향이 있어, 가족지원의 중요성이 더욱 크다고 생각한다.
가족교육과 상담서비스의 체계화가 무엇보다 중요하다고 본다. 본인의 경험상, 지적장
|
|
|
경험에서도 현재의 문제 행동을 이해하기 위해서는 아동의 발달사와 가족 역사를 깊이 있게 탐구하는 것이 필요함을 자주 경험하였다.
개인의 주체성과 책임에 대한 관점에서도 두 모델은 다른 입장을 취한다. 신체생리 모델은 정서행동장애
|
|
|
장애아동(특수아동)부모교육의 필요성
Ⅲ. 장애아동(특수아동)부모교육의 역할
1. 문제 근원으로서의 부모
2. 조직 구성원으로서의 부모
4. 전문가의 결정 수용자로서의 부모
5. 학습자 및 교사로서의 부모
6. 가족 구성원으로서의 부모
|
|
|
아동의 장애를 수용하고 적응한 후에도 장애아의 욕구를 받아들이기 위해 가족 구성원이 희생하고 변화해야 하는 상황이 발생하거나 위기 상황이 발생하는 경우에는 이를 다시 스트레스로 경험하기도 한다. 또한 장애아를 양육하는 과정에
|
|
|
장애아동의 진로교육, 실천특수교육, 특수교육월간지
○ 이창규(1998), 운동프로그램 참여가 정신지체아의 반응시간과 정서관련 호르몬 반응 및 사회적응행동에 미치는 영향, 고려대학교 대학원 미간행 박사학위 논문
○ 전병운(1986), 정신지
|
|
메뉴펼치기
