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정(서울특별시 교육연구원)을 의미한다. 따라서 정신지체아에 있어서 집단경험학습은 부적응행동을 개선하기 위한 매우 좋은 접근방법이라고 볼 수 있다. 여기에서 집단의 역동적 기능이 개개 아동의 인간형성에 크게 작용하기 때문이다. 예
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정신지체 아동의 사회적 기술에 미치는 효과, 미간행, 천안대학교 사회복지대학원 석사학위논문
조용태 외(1997) / 시설수용 정신지체아동의 사회적 기술 훈련 효과, 특수교육학회지
최영하(1994) / 정신지체아의학습지도, 대구 : 대구대학교 출
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정신지체아의 사회성 발달에 미치는 영향, 전국현장연구보고서
김정권 외(1993), 정신지체아 지도의 이론과 실제, 서울 : 성원사
김종석·김언주·백욱현(1992), 교수 학습의 이론과 실제, 서울 : 성원사
박승희(1993), 지역사회 중심 교육과정의 발
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수량을 추상적으로 가르치는 우를 범하지 말아야 한다
<대책> 교육가능 정신지체아동은 구체물을 만지고 모으는 활동에 보다 주의를 집중하는 경우도 있으므로, 교사가 자연스럽게 놀이 활동을 수량학습으로 유도할 수 있어야 한다.
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정신지체아동에게 달리기나 뛰어 오르기, 잡기 등의 신체적인 기본 움직임으로 구성되어진 레크레이션 활동을 실시하는 것은 그들에게 부족한 근력이나, 평형성, 민첩성 등의 운동능력을 배양할 수 있는 하나의 학습과정으로 볼 수 있다. 정
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정신지체아들은 교과학습에서의 어려움뿐만 아니라 대인관계에서의 어려움으로 인하여 여러 유형의 사회적 부적응 현상을 초래하고 있다. 이들이 보이는 사회적 부적응 현상으로는 여러 형태가 있겠으나 아동기에 표출되는 대표적인 것으
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학습된 행동을 주장행동이라 하며 이러한 주장행동을 잘 하려면 자기주장 훈련이 잘되어 있어야 한다. 정신지체아들은 스스로 권리를 주장할 수 없다는 막연한 생각 때문에 그들의 부모나 사회 단체들이 그들의 권리를 대신하여 주장하여 왔
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정신지체아가 비장애인과 관계 유지 및 생활 적응을 위해서는 필수적인 사회적 기술을 구체적으로 학습해야 한다. 사회적 기술 중재 전략에는 크게 또래 개인 지도, 교사 중재, 또래 협동 등으로 나눌 수 있는데 각 특징은 다음과 같다. 첫째,
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정신지체 아동은 모든 발달이 전반적으로 지체되고 있지만 감각 기능과 운동 기능면에서 특히 두드러진 결함을 보이고 있다. 지능 장애의 정도가 심할수록 감각, 운동 기능이 더욱 뒤떨어져 있다.
따라서 정신지체아의 학습과 훈련이 이루어
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정보에 기초하여 일반적인 규칙을 적용하는 반응을 이끌어내는 질문. (개를 어떻게 다루어야 하는가? 우리는 특히 큰 개인 경우 개를 괴롭혀서는 안 된다.)
사회학습접근은 정신지체아의 학습에서 거의 인정받지 못했다. 만일 정신지체아가
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