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읽기, 쓰기 언어사용 양태의 통합을 말할 뿐만 아니라 언어와 상황의 통합, 교실과 가정 및 사회 환경의 통합 나아가 언어와 교과의 통합까지 지향한다. 목표 중심 편성은 언어사용 양태를 분리하였을 뿐만 아니라 하나의 언어사용 양태를 잘
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질 – 교수법을 중심으로
• 이해기능(듣기/읽기) 위주의 교수(teaching)와 평가 제 7차 영어 교육과정
영어교육의 장해요소
성공적인 영어 교육을 위한 전제 조건
영어 교육의 제안
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정신지체아의 심리
1. 용어와 정의의 변천
2. 새로운 정신지체의 정의와 분류
3. 정신지체아의 특성
4. 정신지체아 연구의 접근 방법
5. 정신지체아의 학습이론 탐색
제 16장 CAI와 정신지체아의 읽기지도
1. 컴퓨터 사용의 동기
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쓰기
활동목표 : 편지를 쓰는 경험을 통해 쓰기에 관심을 갖는다.
자신의 생각을 글로 표현하는 경험을 한다.
교육과정 : 언어 - 말하기 - 낱말과 문장을 말하기
읽기, 쓰기에 관심 가지기 - 쓰기에 관심 가지기
((탐구생활))
(수)
활 동 명 : 동화
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정리 정돈 및
오전 간식
*놀잇감을 제자리에 정리한다.
*화장실에 다녀온 후 손을 깨끗이 씻는다.
*차례대로 간식을 받아 자리에 앉는다.
*간식기도를 하고 간식을 먹은 후 자신의 자리를 정리 정돈한다.
*생일잔치 상을 준비하고 유아들이 앉
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정들을 다루는 체계
(2) 신체적 유능성(physical competence)
a. 자신을 돌보는 기술
b. 운동 및 놀이활동에 필요한 기술
c. 작업활동에 필요한 기술
d. 신체적 능력에 제한이 있음을 수용하기
(3) 학업 유능성(academic competence)
a. 학습기술(예, 읽기)
b. 주
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정들을 다루는 체계
(2) 신체적 유능성(physical competence)
a. 자신을 돌보는 기술
b. 운동 및 놀이활동에 필요한 기술
c. 작업활동에 필요한 기술
d. 신체적 능력에 제한이 있음을 수용하기
(3) 학업 유능성(academic competence)
a. 학습기술(예, 읽기)
b. 주
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아니라, 많은 부모와 교육자의 소망과도 일치한다고 주장하였다. 1. 비상한 능력, 충족되지 못한 욕구
2.정의의 문제
3.언어장애
4.학습장애: 읽기, 쓰기, 산수
5.사회적 문제와 행동문제
6.동기요인
7.병인
8.언어 및 학습장애의 평가
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. 서론
Ⅱ. 본론
1. 총체적 언어접근이란
2. 총체적 언어교육의 실례를 들어서 구체적인 활동 계획 및 실행방법
- 주제선정 : 발달장애아동을 위한 총체적 언어교육
1) 교육목표
2) 활동계획
3) 실행방법
3. 시사점
Ⅲ. 결론
참고문헌
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정
Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 과정중심글쓰기지도
1. 과정중심 글쓰기 활동 모형
2. 과정중심 글쓰기의 주요 단계
1) 예비 쓰기(Prewriting)
2) 짓기(Writing)
3) 협의하기(Sharing)
4) 고쳐 쓰기(Rewriting/Editing)
5) 평가하기(Evaluating)
Ⅵ. 초
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