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문제해결학습의 사회과교육에의 의의
가. 문제해결학습의 의의
5. 사회과‘문제해결학습’의 적용
가. 적용 방법
나. 사회과 교육과정에 나타난 문제 해결 및 사고기능
다. 교수·학습 계획안과 문제해결학습 계획안 해설
Ⅲ. 결론
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교육공무원법 제29조 제2항 〈교장의 임용〉정년 전 임기 만료되는 교장으로서 교사로서 근무할 것을 희망하는 자는 교사로 채용 가능에 교장 보직 해제 후 교사로 근무로 개정하였다. 교육기본법 제5조 2항 학교운영의 자주성은 존중되며, 교
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김명수, 「교원평가제도의 성공을 위한 전제조건」, 교육행정학회, 2006
김상재, 「교사평가에 대한 중학생과 교사의 인식 비교」, 창원대학교 석사학위논문, 2005
박경양, 「학부모 평가는 부적격하다는 주장에 대하여」, 『Educational Developmen
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5. 기타
Ⅳ. 현장체험학습의 필요성
1. 인성 교육 강화 측면
2. 창의력 신장 측면
3. 학생 중심 교육과정 운영 측면
4. 향토의 얼 계승 측면
Ⅴ. 현장체험학습의 사회교육
Ⅵ. 현장체험학습의 주의사항
Ⅶ. 현장체험학습의 효과
1. 학
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주의’에 대한 비판적 성찰을 가능하게 하는 역사교육이 강화되어야 한다
4. ‘일본?일제’, 혹은 ‘북한?공산주의’라는 희생양을 등장시켜 국가?민족사의 부정성을 가리려는 시도, 중단해야 한다
5. 낡은 ‘조국?민족담론’을 해체하고 현
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주 교육제도의 개혁, 공교육과 사교육 제도의 일원화
(3) 가정교육과 학교교육의 새로운 연대의 형태, 학교운영위원회의 활성화와 학교교육의 상담프로그램의 내실화
(4) 양성평등적인 교과서제작과 교과과정화
(5) 인성교육의 일환으로써 여
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주먹구구식으로 교육정책을 정하는 것이 아니라 앞날을 생각한 장기적이면서도 구체적인 교육개혁방안이 필요하다.
4. 일제고사의 문제점
문제은행 방식이 아니어서 결국 획일적인 평가가 될 수밖에 없고, 점수 결과 역시 학교 간에 비교될
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획
◆ 학습 환경조성
◆ 학습 지도 계획 (시간, 지도 내용)
◆ 학습 지도한 (체제, 교재 연구)
지도
◆ 학습목표 및 학습 과제의 제시
◆ 내용에 따른 수업 형태
◆ 개인차를 고려한 수준별 학습활동
◆ 교수 용어의 정확성, 유창성
◆ 학교교육
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교육방법의 종류는 무려 25종류로 매우 다양하며 주로 오름길학습, 코너학습, 통합학습, 지그소우 학습, 주제학습 등이 주로 많이 활용되고 있다.
9. 교육시설의 불필요한 공간을 없애야 하겠다. 현재 기존의 많은 학교교실이 교실폭 7.5m 복도
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학교 현장의 전반적인 여건이 개선되지 않는 한, 수준별 교육과정은 구호에 불과하고 교사들 역시 구호로 부르짖을 수밖에 없다는 것이 교사들의 입장이다.
Ⅹ. 결론
교육정책이 교육적 논리에 의해야 한다는 주장에 이의를 제기하는 것이 아
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