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학교 현장이 공동으로 추진하고 있는 특징을 보여주고 있다. 둘째, 일본의 중등 교육개혁은 학생 중심의 실천활동을 강조하고 있음을 알 수 있다. 학생들이 학교생활에서 겪고 있는 입시부담, 집단 따돌림, 및 등교거부문제, 학교 폭력, 진로
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집단에서 소외된 개인에게는 엄청난 폭력이 될 수가 있다는 것을 우리 모두가 알고 있어야 하겠다. ① 청소년의 성문제
1. 청소년과 성
2. 청소년 성문제의 유형
3. 청소년 성문제 실태와 대책
② 청소년 왕따(따돌림)문제
Ⅰ. 서론
Ⅱ.
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학교 현장에서는 학생이 교사를 고발하고, 학부모가 교실을 난입하는 극도의 혼란 사태도 나타난다. 또한 집단 따돌림이라는 왕따 현상을 빈번히 볼 수 있다. 이런 현상의 원인을 꼭 무엇이라 이야기 하기는 어렵다. 그러나 이와 같은 일련의
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학교 현장에서의 공격적 행동은 학교 폭력, 집단 따돌림 등의 문제를 야기하고 있다. 이러한 청소년의 범죄 행동이 우발적이라기보다 아동기에 습득된 부적응 행동의 연장 내지 확대인 경우가 많으므로, 초등학교에서의 공격적 행동 수정은
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프로그램을 진행하면서 부족한 시간이었지만 ADHD 아동을 실제로 만나봄으로서 새로운 경험을 할 수 있었다. 만약 ADHD라는 행동장애 유형이 있다는 이론적 지식만 가지고서 학교 현장에서 ADHD 학생을 만났다면 굉장히 당황했을 것이다. 하지만
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문제 행동을 수정한 후에나, 학교 졸업 후 등의 지속적인 지도 활동을 추수 또는 추후 활동이라고 한다. 학교를 떠난 후의 적응 상태에 대한 정보를 얻고, 학교 생활 지도 프로그램에 대하여 평가하기도 하며, 생활 지도 개선을 위한 자료를 얻
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프로그램에 참여했던 학생이 귀가하다가 물건을 훔쳤다면 누구에게 책임을 물어야 하는가? 프로그램에 참여한 뒤 며칠 또는 몇 개월 지나서 집단 폭력에 가담했다면 프로그램은 실패한 것인가?
학교 측에서 학교사회복지 도입에 거부적인
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학교 선생님
② 사례의 내용
③ 가계도와 생태도
2) 문제 상황
3) 개입 목표
4) 접근 방법
① 아이
ⅰ. 1회기 (상담 및 면접)
ⅱ. 2회기 (미술치료)
ⅲ. 3회기 (놀이치료)
ⅳ. 4회기 (강화 및 처벌)
ⅴ. 피드백
② 아빠
ⅰ. 상담 및 설문지
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이민다문화 가족복지론 천정웅, 이형하 외 2명 저 | 양서원 | 2015.12.20. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 다문화 가정 출신 아동 현황에 대하여
2. 다문화 가정 아동의 학교에서의 따돌림과 가정폭력 해결방안을 제시
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고자료
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문제도 있다. 이들이 수용기관에 들어가지 않는 개인적인 요인들로는 집단생활에 대한 적응력 부족, 음주행도으이 절제 부족 등이 있다. 반면에 몇몇 노숙자들은 이러한 기관에 있을 때 받는 통제와 불편함, 집단생활에서 오는 사생활 침해
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