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통합교육과정의 효과적인 운영을 위해서, 또 21세기에 필요한 고등 사고 능력이나 창의력의 배양 등 학교가 제 기능을 다 하기 위해서도 먼저 개선되어야 할 조건들이다.
Ⅶ. 통합교육과정의 효과
1. 통합교육이 장애아동에게 주는 효과
1) 사
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교육에 대한 전반적인 이해와 지식이 요구된다. 그런데 통합교육의 지향에 따라 특수 교육적 욕구가 있는 아동들에 ‘일반학급에서의 교육’이 강조되는 것이 일반교육의 전문성(예: 일반교육과정에 대한 지식등)이 더 필요하다거나 더 중요
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통합에 매우 중요한 요인인 것으로 밝혀졌다. 장애아동과 일반아동의 사회적 관계 및 친구관계를 지원하기위한 프로그램에서 놀이를 주로 실시하는 이유는 놀이는 누구에게나 즐거움과 만족감을 줄 수 있으며, 다른 교육과정영역보다 장애
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교육적 배경일 보육교사 교육원을 수료한 1년 과정의 응답자들은 전문대학교 유아교육과를 수료한 응답자들보다도 완전통합보육이 경제적임을 지지하는 것으로 나타났다. 넷째, 장애영 유아의 완전통합보육은 잠재적인 아동학대의 가능성
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교육을 받고 관련 서비스를 외부에서는 받는 형태라고 한다. 그러나 통합교육은 환경 외에 프로그램과 지원이라는 구성요소에 의하여 특징이 규정된다. 환경은 아동이 교육을 받는 물리적 공간이고, 프로그램은 아동에게 제공되는 교육과정
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교육 경험을 다양하게 마련해 주고 선택의 기회를 많이 주는 방안을 모색한다. 교재 및 교구를 풍부히 마련해 주고 선택할 수 있는 자유를 부여해 주기위해 활동영역을 다양하게 마련해 주는 일을 예로 들 수 있다.
Ⅶ. 통합교육과정의 동향
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교육의 장소가 중요한 것이 아니라 교육의 내용인 교육과정과 가르치기 위해서 사용되는 교수방법의 질이 중요하는 점을 감안하면 잘못된 문제의 해석들이 많이 있다.
따라서 통합교육은 장애아동에게 제공되는 교육 서비스 중의 한 형태로
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장애아동을 자기들의 집단에 당연히 소속되어야 하는 것으로 인식되게 하는데 매우 큰 효과를 얻을 수 있다.
현 단계에서 특수교사나 통합학급 교사 모두가 장애학생들을 일반학급의 교육과정에 참여시키는데 충분한 기술을 갖추고 있다고
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장애 영 유아 활동 중심 통합 교육과정 김수진, 이정화 저 | 굿에듀북 | 2007.03.26
일반유아교사를 위한 장애유아 통합교육의 이해와 적용 강미희, 김순영 저 | 21세기사 | 2009.07.15 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 장애통합보육이 장애 아동에게 미치는
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장애 유무나 정도 등을 표준화된 도구로 진단하는 것은 교육적인 측면에서 의미가 없을 뿐 아니라 학생들에게 해로운 것으로 재개념화되어야 한다. 둘째로 모든 아동이 단일화된 완전통합교육 체제에서 교육받는 것이 합리적이라는 것으로
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