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학교를 다니고 있으면서도 장애 학생에 대한 교육환경, 교육권에 대해 같은 학부모이면서 고민은 없었다.
이제 일반 학부모들도 통합교육을 피해갈 수 없는 일이다. 어느 학교를 가더라도 장애학생을 만나게 될 것이며, 그 장애학생이 자녀의
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일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의 장애아동 통합교육의 가장 큰 문제는 학교 수준에서의 제도적인
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일반교사가 장애아동에 대해서 비호의적이라는 것, 교과과정 및 수업운영에서 장애아동에 대한 배려가 없다는 점을 가장 큰 저해 요인들로 지적하였다. 결국 현재 우리나라의 장애아동 통합교육의 가장 큰 문제는 학교 수준에서의 제도적인
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통합학급 교원 26,469명 중 60시간 이상 특수교육관련 연수이수자 5,310명(이수율 20%)
- 4,171개 특수학급 설치학교 중 1,050개 학교에 장애인 편의시설 미설치(설치율 78.2%)
2. 특수교육 대상학생 현황
구 분
특수학교
일 반 학 교
계
특수학급
일반학
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장애체험학교를일반학교1개교, 10학급이상일반/장애아동300명을 대상으로실시하여참석률80% 이상 달성 - 장애아동10명, 일반아동10명대상 으로연1회통합어울림일일캠프실시 하여사전·사후검사비교를통해 50% 이상향상 - 30건이상작품접수및시
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아동의 통합교육에 미치는 효과\'
*. 김기철. 장애, 비장애학생 통합교육의 현안과 대안\', 함께 읽는 신문 2000년 7월 18일자
*. 최민숙. \'장애유아를 위한 통합교육의 물리적 조건\', [격월간] 현장특수교육 2001년 3,4월 1. 서론
2. 통합교육
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현안 외에도 학교가 의도적 변화의 주체로서, 전략단위로서의 역할을 담당할 수 있어야 하고, 교내외 인사간의 협력체제를 확립하여 시대의 변화를 과감히 수용할 수 있는 경영체제로의 개선이 요구되고 있다.
7. 장애아동 통합교육과정의
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일반학교 교육의 개선 내지는 변화를 촉구하는 역할까지 가능할 것이다. 이 변화를 가속시키고 촉매역할을 충분히 할 제도가 새로 도입된 통합교육이라 볼 수 있다.
장애를 지닌 사람도 헌법이 정하는 국민으로서 개인의 권리와 그가 살고 있
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장애를 지니고 있다 하더라도 국민의 한 사람으로서 일반학생과 동등한 교육을 받아야 한다는 것은 당연한 귀결이다. 따라서, 통합교육은 장애학생만이 아닌 비장애학생을 포함한 학교의 모든 학생에게 유익하다는 인식이 확산되어야 한다.
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통합교육이 효과적으로 실시되기 위해서는 법적행정적재정적인 측면에서의 지원과 제도적 인 장치가 마련되어야 할 것이다. 일반 유치원어린이집이나 초등학교에 특수교육 교사를 배치 하거나 특수학급을 설치하는 문제, 장애유아를 위한
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