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개론>, 학지사, 2008
김창엽 외, <나는 나쁜 장애인이고 싶다>, 삼인, 2002
이성규, <사회통합과 장애인복지정치>, 나남출판, 2000
김미옥 외, <장애와 사회복지>, 학지사, 2004
이동석, ‘장애학의 다중 패러다임과 한국 장애인복지의
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후의 조치
7. 교육적 접근
Ⅱ. 청각장애학생을 위한 특수교육보조원의 역할
1. 청각장애로 의심되는 아동의 관찰 및 발견 방법
2. 청각장애학생과의 의사소통 전략
3. 청각장애학생의 통합교육을 위한 지원방법 상의 고려점
Ⅲ. 맺는 말
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교육활동은 바람직하지 않다.
② 연령단계에 따른 교육
일반적으로 초등부 1학년부터 고등부 3학년까지는 기본교육과정에 따라 교육내용이 구성된다. 경도 지적장애아들은 보통 일반학급, 학습도움실 혹은 특수학급 등에 배치되어 교육을
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통합예술치료 연구. 박가학위논문. 용인대학교
신별해(2020). 자폐성장애 학생의 문제행동 중재 전략에 대한 인식 및 요구도 조사. 석사학위논문. 부산대학교 대학원
유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원
이종
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통합교육 및 수업 혹은 개별적인 도움을 통하여 교육적인 도움을 제공하는 것이다.
둘째, 행동장애 학생의 사회성 및 학업성취의 촉진을 목적으로 하여 자신이 원적 학급과 학년에 적응하도록 돕기 위하여 집단 혹은 특수학급의 형성은 일반
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교육을 위한 특수교육 행정 방향. 교육전남, 83, 117-141.
황윤한 (1995). 일반교육-특수교육 완전 통합을 위한 기초 연구 : 탐구 조사. 특수교육연구, 2., 79-98.
황윤한(1996). 교수-학습 방법의 패러다임적 전환 모색: 객관주의 교육에서 구성주의 교
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통합이 기본이 되기 때문에 성공적으로 이루어지도록 해야 한다.
물리적 통합을 성공적으로 이루기 위해서는 첫째, 통합교육에 적절한 통합학급을 선정편성한다. 둘째, 교류와 접촉 기회를 최대한 확대한다. 셋째, 특수학급 교실을 개방하고
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학부모들도 이러한 영향으로 장애아동에 대해 부정적인 인식을 갖기 보다는 열린 마음으로 그들을 바라보려고 한다. 심지어 자신의 아이가 장애아동과 짝이 되게 해달라고 교사에게 요청하는 학부모가 있을 정도이다. 통합교육을 실행하는
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통합교육 및 수업 혹은 개별적인 도움을 통하여 교육적인 도움을 제공하는 것이다.
둘째, 행동장애학생의 사회성 및 학업성취의 촉진을 목적으로 하여 자신이 원적 학급과 학년에 적응하도록 돕기 위하여 집단 혹은 특수학급의 형성은 일반
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학생에 대한 개인차가 반영되어야 하나 그렇지 않다. 일률적으로 지적장애 학생을 교육한다는 것은 현실적인 교육방안이 아니다. 더구나 경도의 지적장애, 중도의 지적장애 학생에 관한 다양한 연구에서 지적장애 특수학교에서 교사들은 나
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