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학습 모델의 이론적, 실천적 발전을 더욱 꾀하기 위해서는 다음의 일련의 질문들을 좀더 진지하게 고려해보는 것이 필요하다고 본다.
교사들은 과연 자신의 역할을 정보 제공자(전문가)로서의 역할에서 학습 조언자 뿐만 아니라 같이 배우는
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학습 재생
④ 학습과제의 내적 자극 제시
⑤ 학습 안내
⑥ 피드백 제공
⑦ 성취행동을 평가
⑧ 전이력을 향상시키는 기회제공
⑨ 파지를 높이기 위한 연습활동 제공
* Gagne는 정보처리 모형의 발달에 상당한 동기제시
Ⅴ. 교수학습이론과 브루
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학습자중심의 학습, 교사와 학생간의 활발한 상호작용 등의 교육적인 효과를 가져올 수 있는 수업전략 등이 적용되어야 한다. 따라서 구성주의는 정보통신매체를 활용한 요즘의 원격교육체제를 고려하는 때는 반드시 거론되어야 할 이론적
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의 작동 적 조건화이론의 형성에 지대한 공헌을 하였다.
둘째, 손다이크의 학습법칙 중의 다른 하나는 연습의 법칙(law of exercise)이다. 그의 견해를 얼핏 보면 연습이 완전함을 만든다.라는 전제처럼, 한 습관(반응)의 반복이 그 습관의 강도를
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학습 변인이 아니며 학습과 수행은 구분되어야 한다고 주장했다.
Ⅶ. 사회학습이론(반두라학습이론, 관찰학습이론)의 적용 사례
관찰학습이 수업-학습의 기술로서 대단히 효과적이고 경제적이라는 것은 자명하다. 복잡하고 새로운 행동을 가
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학습이론의 참여학습이론
참여 학습 이론을 발달시킨 Lave(1989, 1991)는 일반적으로 일어나는 학습은 하나의 활동, 생활의 맥락 및 문화의 기능이라고 주장한다. 즉 참여적이라는 것이다. 이는 추상적이거나 실생활과 동떨어진 지식을 다루는 대
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학습자가 학습을 하려는 의욕을 지칭함.
㉡ 기존의 준비성의 개념을 파괴시키고 대체한 것.
④ 강화
㉠ 지식의 구조를 발견했을 때 학습자가 느끼는 내적보상이나 만족감.
㉡ 외적 보상을 지칭하는 것은 아니다.
2) 평가
① 현대적인 수업이론
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학습과제 제시
4. 강화(상벌)
(1) 외재적 보상 → 내재적 보상, 즉각적 보상 → 유예된 보상
(2) 교정적 정보로 사용될 때 효과적임
(3) 강화의 시기 고려
* 기능적 고착상태 - 지나친 욕망, 높은 불안 수준
Ⅵ. 브루너교수학습이론(발견학습)의 전
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Ⅰ. 교수학습이론의 역사적 발달
1. 전통주의적 접근 시기
2. 행동주의적 접근 시기
3. 능력별그룹/반 편성 강조 시기
4. 효율적인 학습/학교 시기
5. 협동학습 시기
6. 구성주의 학습 시기
Ⅱ. 교수학습이론의 종류
1. 수용학습과 발견
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학습이론(구성주의)과 객관주의학습이론(객관주의)의 비교
객 관 주 의
구 성 주 의
o 발견(descovery / find),
일치(correspond)
주요용어
o 창조(creation), 구성(construction)
o 인식자의 외부에 존재
o 실체의 구조는 모형화 가능
실체
(reality-
real world)
o
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