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교육과정 구성에 수정과 보완 단서를 제공하면서 궁극적으로는 교육의 질을 관리하는데 있다.
교과 목표의 성취정도를 확인하기 위한 미술과 평가는 단순히 학습 내용의 성취도를 측정하여 그 정도를 수량화하거나 등급으로 서열을 규정짓
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평가 방식 자체를 전면 전환할 필요성을 갖지 않는다. 교육과정 전체에 문제점을 제기하면서 그 변화에 따른 평가체제가 개선되거나 바뀌어야 한다.
Ⅸ. 향후 미술과교육평가(미술교육평가)의 개선 방향
미술 교과의 특성과 목표에 맞는 평가
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체육교원에대한연수교육의일환으로대학원진학의기회가많아져야하며교육대학원의기능을교과교육의방향으로강화하여활성화하여야한다.이를위하여교육대학원의체육교육과정은체육의현장교육과관련된평가방법과같은전문교육측면위주로
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교육 본연 입장(맥락주의적 입장)에서 평가가 교육과정의 연장선에서 이루어지면서 역동적인 미술수업으로 이어져야 한다. 즉, 평가로 인해 미술 교육이 보다 활성화될 수 있는 전제로 연구가 이루어져야 한다.
넷째, 현재의 수업시수, 물리
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미술 교육과정 7차 해설, 2007
4. 문홍태, 미술교과 평가에 관한 연구
5. 박소영, 미술과 수행 평가, 1998
6. 이규선·김동영·전성수, 미술교육학 개론
7. 이규선 외, 미술교육학개론, 서울 교육과학사, 1998 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 미술교육(미술과교육)의
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체제가 개선되거나 바뀌어야 한다.
Ⅷ. 미술평가(미술과교육평가)의 정상화를 위한 개선방안
1. 교육환경 개선
1) 소규모 학교, 소인수 학급
학년당 8학급 이내의 소규모 학교와 학급당 20명 이하(중등학교의 특기적성교육의 적정 반 구성 인원
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다. 앞으로 더욱 다양한 방법의 개발을 통해 현재는 객관성에 치중해 있던 평가방법을 교과내용에 충실하고 내용적으로는 질적평가에 더욱 가까운 양적평가의 형태가 되었으면 좋겠다. I. 들어가는 말
II. 교육실태
III. 개선방향
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교과에서도 마찬가지이겠지만 교수-학습 내용과 다소 괴리가 있는 평가 내용이 일부 체육 교사에게서만 나타나는 현상이라는 것과, 이러한 현상을 만들어 낸 학교 현장의 열악한 교육 여건이 보다 큰 문제임을 간과하고 있다는 사실이다. 실
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평가 방법 개선이 활발하게 시행되기 까지는 상당한 진통이 따를 것으로 예상된다.
Ⅴ. 예체능교과교육평가(예체능과교육평가)의 개선 방향
일부 중고생들이 예체능에서 높은 점수를 얻기 위해 학원을 찾는 이유는, 현행 평가방식이 선천적
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체육철학회지, 14(3)
권민정(2006). 중학교 체육교사의 정의적 영역 수업방식 탐구
한국스포츠교육학회지, 13(3), 45-64
김용환(1990). 초등학교 체육과 정의적 영역의 평가 방안에 관한 연구.
Korean Education. 17, 121-142
김윤희(2003). 체육교과 목표에 관
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