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도덕과 교육과정
1. 도덕과의 성격
2. 도덕과의 목표
3. 도덕과 내용체계
4. 도덕과 교수․학습방법
5. 도덕과의 평가
Ⅱ. 단원의 지도계획
1. 단원의 개관
2. 단원목표
3. 학습계열
4. 단원의 내용구조
5. 중단원
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교육은 학생들에게 각기 스스로의 환경을 이해하고 깨닫게 하기 위한 일종의 사회교양교육으로서 지역공동체 차원의 주제중심의 학습 및 참여를 내용으로 한다. 스스로의 환경을 만드는 도덕적, 정치적 의사결정에 대한 학생들의 인식과 의
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과 읽기 수업지도
1) 적용학습의 이론적 기반
2) 적용학습(과정중심 읽기)과 읽기 수업 절차
3. 과정 중심의 읽기 수업지도
1) 읽기 전 단계의 읽기 전략
2) 읽는 중 단계의 읽기 전략
3) 읽기 후 단계의 읽기 전략
Ⅴ. 도덕과교육 토론수
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과 다양하고도 생생한 자료의 개발과 제시, 능숙한 수업 기술을 발휘하는 등 도덕과 교육의 목표 달성을 위한 노력을 게을리 해서는 안된다.
Ⅹ. 열린교육과 미술과 수업(미술교육)
미술과의 수업 형태 내용에 따른 열린 교육 접근
미술과의
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교육인적자원부(2001), ICT 활용 연구학교 연수회 연수 자료, 교육인적자원부
밀양여자중학교(2001), 중등 도덕과의 ICT활용에 따른 교수·학습모형 및 과정안 개발
봉산초등학교(2001), 초등 수학과의 효율적 ICT활용 교수·학습 방안
이찬규(2001), ICT
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과 기능을 향상시키는 교육적 잠재력이 매우 큰 학습형태이다.
주제 선정
활동 계획의 수립
활동 및 보고서 작성
활동 보고회
3. 재량활동 프로젝트 학습의 교육적 의의
창의적 재량활동 시간에 범교과 학습 내용을 중심으로 자유주제를 선정
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내용을 충분히 익힐 수 있도록 하였다. 이것은 능력위주의 인사고과를 반영하고 있는 기업들의 사원관리시스템 내에서 연구하여 적용함이 좋을듯하다.
셋째, 대부분의 교재로 경서를 택한 서당교육은 도덕교육의 성격이 짙다고 할 수 있다.
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평가 방법으로 학생들의 변화와 발전 과정을 총체적으로 파악하는 데 적극 활용할 수 있다.
Ⅷ. 고등학교 미술과(미술교육)의 교육과정 비교
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
성 격
·국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 성격 제시
·초등학
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과정
2-1.열린 지식관
2-2 열린 교과서관
3. 포스트모더니즘의 교육방법
3-1. 열린교육방법
3-2. 해체적 글쓰기 교육방법
Ⅶ. 포스트모더니즘의 실제 교육적용의 예
1. 대안학교
1-1. 서론
1-2. 대안학교의 등장배경
1-3. 대안학교의 성격
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교육 지도자료, 산남중학교
이훈구(1991), 성격심리학, 서울 : 법문사
유한구·이환기·장성모(1997), 인성교육의 동양적 전통, 도덕교육연구 제 9집, 한국교육학회 도덕교육연구회
중앙교육심의회 장학편수 분과(1997), 인성교육의 실제, 서울 :
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