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교육과정 계획실천성과 평가에 따라 총괄 평가, 형성평가, 진단 평가 등으로 구분한다. 총괄 평가란 하나의 완성된 최종 교육프로그램의 지속 여부를 결정하기 위해 그 프로그램의 효과를 평가하는 것이다. 또, 비교적 짧은 시간에 다수 학생
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교육을 보호하기 위한 정치적인 활동, 교육 과정 계획 및 전문가로서의 교육 및 교실운영을 해야 한다.
8. 자연친화적교육프로그램, 레지오에밀리아프로그램의 비교
영유아 교육프로그램 중 자연친화적교육프로그램, 레지오에밀리아프로그
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교육 및 관련교육활동 서비스의 적절성과 문제점을 밝혀 아동의 요구에 적절한 특수교육적 서비스를 제공하는 기초자료가 될 수 있다.
Ⅵ. 개별화교육계획(IEP, 개별화교육프로그램)의 교육과정 전달체제
국가 및 시도
교육과정 기준, 교육과
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교육기관 평가, 교육과정 평가, 수업평가로, 평가목적에 따라 목표중심평가, 의사결정중심평가, 가치판단중심평가로, 평가시기에 따라 진단평가, 형성평가, 총괄평가 등으로 구분할 수 있다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 평생교육 프로그램개발의
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프로그램이 개발 운영되고 있다. 다양한 기론의 근거이론 중 프로젝트 이론을 살펴보면 프로젝트 접근법의 이론적 기초가 되는 듀이의 교육철학은 교육의 실제에서 유아들에게 의미 있는 학습방법을 직접경험과 탐색의 과정을 통하여 발현
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교육프로그램 개발과 진단평가는 가족의 요구, 아동의 강점을 최우선으로 하여 다학문적인 접근이 이루어져야 하고 특수교육서비스 관련 자료는 기관간 연계가 되도록 도와야 할 것이다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 현 교육과정에 있어서 현장에서
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교육개발원 : 영재교육의 이론적 기저, 서울 효성문화사, 1979 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 영재교육과정의 정의
Ⅲ. 영재교육과정의 의의
Ⅳ. 영재교육과정의 동향
1. 미국
2. 이스라엘의 경우
3. 독일
4. 한국
Ⅴ. 영재교육과정의 프로그램개발
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교육 프로그램과 학습 형태들이 제시될 필요가 있다. 또한, 교과과정, 교육 프로그램, 교수법 등을 획일화하지 않고 자유롭게 구성하고 개발하여 적용할 필요가 있다.
다섯째, 초등학교부터 대학교에 이르기까지 지속적으로 영재들의 학습요
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교육과정 계획실천성과 평가에 따라 총괄 평가, 형성평가, 진단 평가 등으로 구분한다. 총괄 평가란 하나의 완성된 최종 교육프로그램의 지속 여부를 결정하기 위해 그 프로그램의 효과를 평가하는 것이다. 또, 비교적 짧은 시간에 다수 학생
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과정은 유아가 주변 사물과 자연한경에 관심을 갖고 능동적으로 탐구하며, 생활 경험을 수학적과학적으로 이해하고 해결하기 위한 문제해결능력을 기르는 것을 목표로 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 국가수준의 영유아교육프로그램인
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