|
2. 본론 : 문제점과 개선방안
1) 학급당 학생 수의 과다
2) 특수교육 교사 연수 및 일반 교사의 통합교육 연수 부족
3) 개별화교육 여건 부족
4) 통합교육에 대한 아동과 학부모의 이해부족
5) 장애인의 취업 여건 조성 부족
3. 결론
|
|
|
교육프로그램 (예 : 장애친구)
시립서울장애인종합복지관에서는 일반학급에서 이루어지는 장애이해교육으로 장애아동 통합지원 프로그램을 실시하고 있는데, 이를 실시하는 이유는 다음과 같다. 첫째, 특수교육대상 학생에 대한 이해를 높
|
|
|
교육현장에서는 장애아동과 일반아동을 통합하여 교육하려는 시도가 이루어지고 있다. 이것은 특수한 문제를 가지고 있는 아동에 대해서 사회로부터 구별하거나 격리하자는 것이 아니라 그들도 우리와 동일한 존재이며 함께 살아가 야 하는
|
|
|
함께 교수하는 것"을 말하며, 교사들이 상대방의 전문직에 대한 자율성과 다양성을 인정하고, 서로의 흥미나 의견을 존중하여 함께 공동의 목표를 이루어 나가는 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애, 비장애 아동의 통합교육의 찬반
|
|
|
장애인복지관에서 하게 되어 실습을 잘 마칠 수 있을까 걱정이 앞섰다. 실습을 할 때 발달장애아동과 함께하는 프로그램이 주가 되어서 처음에는 체력적으로 힘든 부분이 있었다. 하지만 실습 중 체력관리를 하기 위해서 신체리듬을 잘 조절
|
|
|
장애아동들의 사회 적응력과 자립 능력의 향상을 돕는다.
3) 지역 개입 프로그램(PIPP : A Parent-Implemented Preschool Program)
학령전 아동들의 부모 교육을 강조하고 있으며 아동의 문제행동 수정 절차를 체계적으로 조직하여 교육한다. 대부분의 아
|
|
|
프로그램 참여와 역할분담을 통해 장애 자녀에 대해 객관적으로 이해하고 수용할 수 있도록 도와, 아동들의 적극적인 지지자가 될 수 있도록 해야 할 것이다 ⇒발달과업에 따른 지원도 중요하나, 기능생활훈련이 자립능력의 기초를 마련하는
|
|
|
함께 심리적 부담으로 다가온다. 그러므로 개별화된 교사의 교육관과 각방 생활원칙 적용을 지양하며, 어린이집의 생활원칙과 교육관에 대하여 많은 토론과 이해가 필요하다.
* 통합교육 참고사진
↓장애-비장애가 어우러지는 통합교육 ↓할
|
|
|
교육의 대상
3. 특수교육의 제공 과정
4. 통합교육의 정의
5. 최소제한환경
6. 통합교육의 당위성
7. 물리적 통합과 정서적 통합 사례
Ⅱ. 장애우 교육의 지향점 및 강조점
❖ 통합교육의 이점과 통합교육을 방해하는 요
|
|
|
교육받는 곳입니다. 아이들의 눈에 비춰지는 세상 그대로를 보게 하는 환경, 동심의 순수함을 잃지 않도록 따뜻한 정을 배려하는 예향 교직원, 아이들의 발 달 특성에 따라 적용하는 개별 프로그램 교육은 예향어린이집의 자랑입니다.
어린이
|
|
메뉴펼치기
