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학교로서 법적인 지위를 인정받을 수 있게 되었다.
2) 초중등 교육법에서는 ‘자연친화적이고 공동체적인 삶의 전수를 추구하는 학교’로 정의하며 이를 ‘자율학교’로 규정하고 있다.
3) 자율학교는 교장의 자격요건, 교육과정의 운영, 학
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교육과정을 설명하는 이론에 대한 관점은 매우 다양하다. 어떠한 이론과 관점을 견지하느냐에 따라 교육과 교육과정을 보는 눈이 달라지고 심지어 학교교실에서의 수업에 임하는 자세도 달라진다. 이러한 교육과정의 이론과 관점은 교육과
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작은 산들과 그 속에 묻혀 있는 한 체의 집이 이루는 그 광경은 우리를 더욱 흥분하게 만들 수 있는 소지였다.
참고문헌
교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설 총론, 재량 활동, 서울 : 인쇄공업협동조합
교육인적자원부(2000), 초등학교 교육
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교육을 주도하는 기관이 체계적으로 개발하여 제공하는 모든 종류의 교수학습경험의 계획이라 할 것이다.
그러나 교육과정에 대한 이러한 정의에 대해 깊이 생각해 볼 문제가 있다. 아동 및 학생들은 학교에서 서로 어울리고 부대끼면서 많
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교육과정을 가리킨다. 예를 들어 “협동”이라는 개념은 유치원에서 대학에 이르기까지 학창기에 배워야 할 사회과의 주요 개념이며, 유치원의 짝지어 공굴리기 게임으로부터 초 ~중학교의 축구나 배구 등의 단체 게임, 반별 강연 대회, 운동
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교육의 장소를 마련하였고 그러한 노력에 감명 받은 한 중학교 교사와의 만남이 훗날 전세계인의 주목을 끌게 된 레지오 에밀리아 접근법의 시초라고 할 수 있다. 교육사상이나 이론이 발전해 가는 과정에서는 수많은 난관이 있으며 그것을
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교육과학사
○ 김숙령·김경은(1999), 놀이 및 교육활동, 양서원
○ 놀이 연구회 놂(1994), 놀이 배움터, 제4회, 동 연구회
○ 박병관, 21C 알기 쉬운 학습방법 배우기
○ 박호선(1993), 협동적 교육과정에 기초한 놀이지도, 서울 : 동문사
○ 유안진(198
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교육 행정의 실태분석 : 인문계 고교생의 위탁 직업교육 행정 사례연구 노갑빈 1992
대안학교 고등학생의 사회적 지지 지각과 자아정체감간의 관계 연구 심미희, 2002.6.
우리가 꿈꾸는 대안학교, 작은 학교가 아름답다 보리편집부, 1997
대안교육
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적성, 진로를 고려하여 학습자 중심의 교육을 하는 재량활동은 7차 교육과정을 성공적으로 이끄는 관건이 된다고 하겠다. 특히 창의적 재량활동은 학교나 지역 사회의 실정, 교원학생학부모의 필요와 요구를 반영하고, 학교의 독특한 교육적
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교육의 현장에서 제 2의 출발을 시도하기보다는 오히려 공교육에 대한 전선(戰線)에 나섬으로써 공교육과 이들간의 상호 갈등과 대립은 심화될 뿐이다. 사실, 학교를 나온 아이들은 자신을 증명할만한 증명서조차 없는 경우가 허다하며, 학교
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