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학교와 성차
성역할 고정관념을 줄이는데 기여하기 보다는 오히려 학교가 교과내용, 교사의 아동과의 상호작용, 교실에서의 과제분담 등에서 남녀 학생을 다르게 취급하고 학생들을 성 고정관념적인 아동으로 만드는 경향이 있다.
교과서에
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학교현장에서의 교육과 어떠한 연관이 있는가? 교실에서 흔히 발견할 수 있는 성차와 관련된 몇 가지 예를 살펴보자.
남학생은 남성답게，여학생은 여성답게 행동할 때 칭찬하는 교사
같은 실수를 하더라도 친구들 앞에서 여학생보다 남학
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성으로 구성되어 있으므로, 학습 분단의 조직, 과제의 부여, 평가의 내용, 수준 등에서 성차가 고려되어 분리 또는 통합 수업을 적절하게 운영하여야 할 것이다.
Ⅶ. 향후 학교교육과정의 내실화 방안
첫째, 담임 교사가 담당 학년의 교육과정
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학교폭력의 유발 요건을 가정과 학교에서 함께 줄여 가도록 노력하며 학교, 가정, 지역사회의 연계를 통해 사회적인 교육 프로그램이 실시되어야 할 필요가 있다. 또한 미국의 프로그램은 공격성의 표현방식에 성차가 있다는 것을 인식한다.
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학교폭력
- 목차 -
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 공격성
1. 공격성의 개념
2. 공격성 발달에 대한 이론적 접근
3. 공격성의 발달
4. 공격성 발달에 영향을 미치는 요인
5. 공격성의 개인차
6. 공격성의 성차
7. 강압적 가정환경과 공격성
8. 공격성의 안
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성차.” 학생생활연구-서울여자대학교 학생 생활연구소, 8집 (1996, 12): 57-64.
3. 미간행물
김형태. “청소년기 자아정체감의 발달 및 측정에 관한 연구.” 박사학위논문, 충남대학교 대학원, 1989.
백승오. “심리사회적 발달단계와 자아정체감 발
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