|
과 세상을 지각하고 교감을 높이는 데 있다.
3. 자아정체감 확립 프로그램의 활용
도덕교과, 재량활동 시간 등에 학생들의 자아존중감을 높이기 위해 사용한다. 내용은 활동목표, 읽기자료, 생각해 봅시다, 활동자료로 구성되어 있다. 활동목
|
|
|
도덕적인 세계에 대해 정서를 일으키게 된다. 이제 상대나 상황을 고려한 적절한 어휘 구사 등 언어 사용이 비교적 유창하게 되고, 독서 결과에 대한 토론 등이 가능하며, 자기 자신을 주인공으로 삼는 글짓기 등도 해낼 수 있게 된다.
이상적
|
|
|
과 교육에서 논쟁 문제 수업 배경
3. 논쟁문제 수업모형
4. 논쟁문제 개념
5. 사회과에서 논쟁문제의 교육적 중요성
6. 논쟁문제의 특성
Ⅱ. 논쟁문제 교수의 이론적 기초
1. 선행연구의 고찰
2. 가치분석의 기준과 사회의 기
|
|
|
가치기준을 타인의 것에 비교하고 검토하도록 자극 받는다. 아동이 다른 시대, 다른 문화를 공감하고 자신의 지식을 확대시킴으로써 자신의 가치판단을 더욱 명료화시킬 수 있다. 또한 드라마 과정 내에서 일어나는 상호교류는 아동이 자신
|
|
|
도덕적 삶을 사는 것이 행복으로 나아가는 길임을 깨달았다. 이를 통해 나 자신이 어떤 가치관을 가지고 있으며, 그에 따라 어떻게 행동해야 하는지를 고민하게 되면서, 더 의미 있는 삶을 살아가고 있다는 자각이 든다. 이런 과정 속에서 나
|
|
|
분석, 한국의 선거Ⅱ, 푸른길
배재연(1998), 역대 대통령 선거에 관한 연구, 大邱大學校 社會科學硏究所
언론개혁시민연대(2002), 대선보도 중간 평가 토론회
윤호진(2002), 대선관련 TV 여론조사보도의 현황과 쟁점, 한국방송영상산업진흥원 토론
|
|
|
학습자의 성취, 노력, 흥미, 사고과정 등을 파악할 수 있다. 또한 학습자 수준에서 개별화된 교육과정을 이해할 수 있다. 여섯 번째, 수행평가형 평가방법으로 이 평가방법은 서술형 및 논술형검사, 구술시험, 토론법, 실기시험, 실험학습법,
|
|
|
학습을 할 수 있도록 해주는 것이 가장 바람직하다는 것이다. 어려운 문제를 접했을 때 학습자들은 협동 학습을 통하여 서로 토론하게 되고, 교사는 수준차가 있는 힌트나 요령을 제공하고, 그 과정에서 아동들은 타인의 근접발달영역을 통하
|
|
|
과정이 이루어지도록 한다.
□ 경제 현상에 대한 지식의 내용은 경제적 사실, 개념, 일반화의 체계를 고려하여 과학적 탐구학습 활동을 통해 이해하도록 한다.
□ 경제적 가치 문제는 가치갈등, 가치 분석, 가치명료화 과정 등 가치탐구 활동
|
|
|
과제와 생활경험을 나누는 토론과, 기술을 익히는 활동이 중심이다. 가족생활교육의 효과는 강의중심 교육보다는 경험중심의 교육이 더 효과적이다. 프로그램 구성과 학습활동은 명료화된 학습목표가 있어야 하며, 학습목표는 가족의 행동
|
|
메뉴펼치기
