유아발달 B형, 정신분석이론과 학습이론

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목차

유아발달 B형 정신분석이론과 학습이론

정신분석이론과 학습이론에 대해 각각 설명하고, 두 이론을 비교하여 사례를 각각 들어 비교하며 논하시오.

목차

서론: 프로이트 정신분석이론에서의 인간에 대한 관점

본론
1, 정신분석이론.
1) 정신결정론(psychic determinism)
2) 무의식적 정신과정
2. 정신분석이론의 인성의 구성요소
1) 의식과 무의식
2) 리비도
3) 쾌락원칙
3, 정신분석이론 사례
4, 행동주의 학습이론
5. 행동주의 학습이론의 배경과 쟁점
6. 행동주의 학습이론의 원리
가) 연합
나) 강화

결론: 행동주의 학습이론의 교육적시사점

참고문헌

본문내용

극을 제거함으로써 90점 이상을 받기 위해 공부를 하는 행동을 높게 만든다.
여기서 쉽게 범할 수 있는 오류로 부적 강화와 처벌을 혼용해서 사용하는 것이다. 처벌(punishment)이란 혐오적 자극의 제시로 인한 반응 확률의 감소로 어떤 사람에게 그가 원하는 것을 빼앗거나 원하지 않는 것을 제시한다. 즉 처벌을 받게 되면 강화와 달리 반응의 확률이 감소하는 것으로 부적 강화와는 전혀 다른 개념이다. 실제 Skinner와 Thorndike는 처벌의 효과에 대해 그것이 적용되고 있는 동안에는 바람직하지 못한 행동이 감소하는 것으로 보일 수 있지만 결말은 일시적인 감소에 그치는 것으로 반응을 억압하는 것 밖에 되지 않는다고 하였다(이관용김기중 역, 1996).
다음으로 강화가 주어지는 방식을 기술하는 규칙을 강화계획(schedule of reinforcement)이라고 한다. 강화 계획 중 가장 간단한 것은 연속 강화(continuousreinforcement:CRF)계획이다. 연속 강화 계획은 어떤 행동이 일어날 때마다 강화를 받는 것이다. 반대로 어떤 행동에는 강화가 주어지고 어떤 행동에는 강화가 주어지지 않는 것을 간헐적 강화계획이라고 한다. Skinner와 Ferster는 간헐적 강화의 효과에 많은 관심을 보였으며 ≪Schedule ofReinforcement≫라는 책에서 제시 방법과 규칙성 여부에 따라 크게 고정비율계획(FR), 변동비율계획(VR), 고정간격계획(FI), 변동간격계획(VI)으로 4가지 유형을 제시하였다(Chance, 1999). 고정비율계획은 반응이 정해진 수만큼 일어난 뒤에 강화가 주어진다. 예를 들어 쥐가 레버를 세 번 누르면 한 번의 비율로 강화가 제공된다. 변동비율계획은 고정된 개수의 반응 뒤에 강화를 하는 것이 아니라 요구되는 반응의 개수를 어떤 평균을 중심으로 변화시켜 강화를 제공한다. 예를 들어 VR 5계획에서는 레버를 두 번 내지 열 번 누른 후에 강화가 주어질 수 있지만 전반적으로 한 번의 강화를 위해 평균 다섯 번의 반응이 요구된다. 고정간격계획은 일정한 시간 간격이 지난 다음 동물이 했던 반응을 강화하는 것이다. 예를 들어 비둘기가 원반을 쪼더라도 5초라는 시간 간격이 지나야 강화가 주어진다. 변동간격계획은 반응이 강화되지 않는 시간 간격을 어떤 평균을 중심으로 변화시켜 강화를 제공한다. 예를 들어 VI5계획에서는 2초, 4초, 8초 후 등으로 평균 5초를 중심으로 강화가 제시되는 간격이 달라진다.
결론: 행동주의 학습이론의 교육적시사점
행동주의 이론을 뇌과학적 관점으로 해석함으로써 얻을 수있는 교육적 시사점은 다음과 같다. 첫째, 학습자의 발달 단계 및 준비도를 고려한 학습 내용을 제시함으로써 학습 욕구를 유발하도록 한다. 욕구는 행동을 발생 및 유지시키는 에너지원으로 학습 내용에 관심을 가질 수 있게 한다. 이를 위해 교사는 단기적인 목표 제시를 통해 학습자가 자신의 활동에 대한 성과를 즉각 확인할 수 있게 한다. 다음으로 학습자의 흥미를 고려한 쉽고 재미있는 과제를 통해 성공 경험을 느낄 수 있게 한다. 학습자가 흥미 있어 하는 내용은, 학습자의 준비도가 높은 내용으로 학습이 성공적으로 이루어지는데 도움을 줄 수 있다. 둘째, 풍부한 자극 제시를 통해 학습 내용 접근 기회의 확대 및 다변화를 꾀할 수 있도록 한다. 환경과 경험으로서의 자극은 풍부하게 제시되었을 때 뇌의 신경망을 재구조화하여 학습이 정착될 수 있게 한다. 교사는 발문을 통해 학습 내용에 대해 다양하게 접근할 수 있도록 사고의 폭을 확대하고, 교수매체를 활용함으로써 자극을 입력받을 수 있는 통로를 다변화할 수 있도록 도와줘야 한다. 또한 학습자와의 약속하기 등을 통해 적절한 기호와 신호를 사용함으로써 입력된 자극에 대한 정보의 자동처리가 이루어질 수 있도록 한다. 이를 통해 이용할 수 있는 기억의 용량을 확대함은 물론 학습된 내용이 잘 입력될 수 있도록 도울 수 있다.
셋째, 반복연습으로 목표 행동 정착과 학습 효율의 증진을 유도한다. 행동주의 학습이론과 뇌과학적 관점 모두 학습이 이루어지기 위해서는 관련 자극의 반복된 연습을 전제로 한다. 그러나 단순한 반복은 오히려 학습을 지루하게 할 수 있다. 이런 점에서 교사는 학습 활동을 세분화하고 명시화해서 주의가 유지될 수 있도록 해야 한다. 그리고 학습 내용의 계열화를 통해 다른 맥락에서의 반복연습이 이루어질 수 있도록 배려해야 한다. 이를 통해 학습자는
해당 학습주제와 관련된 내용을 반복 시행함으로써 신경연결망의 정교화는 물론 정보처리의 양도 확대할 수 있다.
넷째, 내적 강화를 통해 자기주도적 학습 능력을 향상시킨다. 강화는 외적강화와 더불어 내적 강화를 통해 목표 행동 비율 향상 및 만족감을 준다. 외적 강화는 학습자의 생리적 욕구를 즉각적으로 만족시켜 줄 수 있으나 빨리 사라지는 단점이 있다. 반면 내적 강화는 학습자의 심리적 욕구, 학습 욕구를만족시킴으로써 목표 행동이 더 오랫동안 지속된다. 이를 위해 교사는 먼저 학습 친화적인 환경 조성을 통해 학습자가 내적 강화를 받을 수 있는 토대를 마련해야 한다. 다음으로 자기 반성적인 평가와, 자기 관련 정서적 자극을 통해 내적 강화를 받을 수 있게 한다. 내적 강화를 통해 학습자는 학습 동기를 유지하면서 목표 행동의 비율을 높여 자기주도적 학습 능력을 향상시킬 수 있다. 인간은 태어나면서부터 수많은 자극에 접하게 된다. 이런 다양한 자극들은 뇌 안에서 경쟁을 거쳐, 익숙하고 학습자에게 유의미한 자극들이 선택된다. 선택된 자극은 반복연습을 통해서 강한 신경연결망을 형성하게 되고, 정서적 반응을 통해 신경전달물질이 분비됨으로써 다양한 의미 맥락을 만들어 간다.
로 인간이 변화하는 환경에 능동적으로 대응할 수 있는 희망적인 증거이다.
<참고문헌>
홍순정, 이기숙(2016). 유아교육과정. 서울: 한국방송통신대학교 출판부.
이순형 외(2016). 유아교육과정. 경기: 파워북.
<보육과정> 파워북 2010 김익균, 구현아, 김경림, 김영희, 윤정란, 장문규, 정혜숙, 채소희
<보육과정> 신광문화사 2010 박유미, 최인숙, 안연경, 홍정선, 김은아

키워드

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