협력교수 [협력교수 정의 협력교수 유형 협력교수 준비 협력교수 프로그램 구성 협력교수 활용방법 협력교수 효과 협력교수 유의점]

소개글

협력교수 [협력교수 정의 협력교수 유형 협력교수 준비 협력교수 프로그램 구성 협력교수 활용방법 협력교수 효과 협력교수 유의점]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 협력교수의 정의
1. 협력교수의 정의

Ⅱ. 협력교수의 유형
1. 한 명은 교사/ 한 명은 보조자
2. 스테이션 교수
3. 병행교수
4. 대안교수
5. 팀교수

Ⅲ. 협력교수의 준비
1. 협력교수의 적절성 결정
2. 협력교수의 준비도 측정
3. 협력교수 시작을 위한 협의
4. 협력교수 시간표 작성
5. 협력교수 오리엔테이션 자료 작성

Ⅳ. 협력교수 프로그램의 구성 및 활용방법
1. 단원별 협력교수 계획
2. 차시별 협력교수 계획 및 평가
3. 장애아동을 위한 특별한 지원
4. 협력교수•학습 계획안(수업지도안)
5. 단원별 차시별 Tip자료

Ⅴ. 협력교수의 효과
1. 교육 주체에게 미치는 효과
1) 장애 학생에게 미치는 효과
2) 비장애 학생에게 미치는 효과
3) 교사에게 미치는 효과

2. 학업적, 사회적 상호작용에 미치는 효과
1) 학업적 성취에 미치는 효과
2) 사회적 상호작용에 미치는 효과

Ⅵ. 협력교수의 유의점
1. 문제점
2. 고려점

Ⅶ. 협력교사들의 역할

본문내용

협동적으로 작업하는 능력)에서도 긍정적이었다고 보고한다.
Ⅵ. 협력교수의 유의점
1. 문제점
협력교수의 문제들은 다음과 같이 정리될 수 있다.
① 누가 우리 아이들인가? 누가 학급에서 학생들에게 책임을 지게 되는가?
② 누가 성적을 줄 것이며 어떻게 줄 것인가? 특수교사들은 조력과 동기, 학생의 능력을 기초로 성적을 매기는 데 익숙하다. 반면 일반교사들은 일련의 정해진 기대를 기초로 성적 매기는 데 익숙하다.
③ 학급 관리 규칙은 누구의 것으로 사용할 것인가? 극도의 행동에 대해서는 두 교사들 간의 불일치가 거의 없으나 미묘한 계속되는 학급 운영 과정에서 일어나는 학급 관리 어려움은 교사들의 염려를 유발할 수 있다.
④ 어떤 공간을 얻을 수 있는가?
⑤ 학생들에게는 무엇을 얘기해 줄 것인가? 학생들에게 두 교사에 대해서 정보를 제공해 줄 것인가?, 학생들은 교사 중 한 사람을 특수교사로 소개될 것인가?, 학생들은 두 교사 모두가 “선생님”이며 같은 권위를 지닌다는 것을 알아야하며, 특수교사의 소개로는 “학습 능력 전문가” 쯤으로 소개되는 것이 추천될 만하다.
⑥ 부모들에게는 무엇을 이야기해 주겠는가?
⑦ 협력 계획을 위한 시간은 어떻게 얻어질 것인가(Vaghan, Schumm, 1997)?
2. 고려점
효과적인 협력교수를 시행하기 위한 몇 가지 고려되어야 할 점을 제시하고자 한다.
⑴ 협력교수에 참여하는 교사는 융통성과 열린 자세(Ferguson, 1992)가 필요하다.
⑵협력교수를 하기 위해서는 효과적인 의사소통을 위한 요건(Reeve, Hallahan, 1992 Pugach, 1995)들을 숙지하고 훈련해야 한다.
⑶협력교수는 특수교사와 일반교사 만의 작업이 아니라 전교직원 차원의 활동이어야 한다(Reeve, Hallahan, 1992).
⑷ 대화책을 통해서 협력교수의 실행 중에 나타나는 문제를 즉각적으로 해결하도록 노력하며, 협력교수에 참여하는 교사들에게는 다른 프로그램을 관찰하거나 연수를 받을 수 있는 기회를 제공하고 경험이 많은 교사를 적극 활용한다(Salend et al, 1997).
⑸ 협력교수 외에도 분리형 서비스도 필요시 활용한다(Reeve, Hallahan, 1992).
⑹ 협력교수에서는 실제에 있어서 “적합한 사람”이 존재(Reeve, Hallahan, 1992)하므로 행정적인 외부 자극에 의한 시도가 아니라 유인책을 주는 형태로 독려한다.
⑺ 일반교육 주도의 중등교육에서의 협력교수 확산은(Maciver, 1990) 특수교육에서의 협력교수의 시도에 대한 저항을 줄일 수 있을 것이다.
⑻ 너무 많은 장애 학생의 입급으로 인한 악영향을 걱정하는 부모들의 염려를(Nowacek, 1992) 해소할 수 있는 부모 이해 증진 프로그램을 시행한다(Vaghan, Schumm, 1997).
⑼ 구조적 장벽을 없애기 위해서 학교장과 교육청 단위의 행정적 지원을 얻고, 작은 것부터 시작하며, 교과 수업에서의 학생의 수행에 대한 타당한 추론을 지원할 자료를 정규적으로 수집(Nolet, Tindal, 1994)하여 협력교수를 준비한다.
⑽ 전문가의 사전준비와 행정적 지원이 필요하다. 전문가는 의사소통기술, 교수적 전략, 협력적인 계획할 때 보충적 기술 개발을 이한 기회가 요구되고, 특수교사는 구체적인 교육과정에 대한 지식, 일반교사는 장애 학생에 대한 지식이 필요하다. 행정적인 지원으로 행정가는 프로그램을 계획하고 일정을 짜기 위해 협력교사를 돕고 교사들의 제한된 시간을 보호할 수 있는 우선권을 가질 수 있도록 보조한다(Cook & Friend, 1995).
Ⅶ. 협력교사들의 역할
-협력교수 팀은 모든 책무를 공유하고 협력교수 활동에 참여하도록 서로를 동기화시키며 지속적인 전문적 발달을 촉진하는 역동적인 역할을 창출해야 한다.
협력교사들은 다음의 네 가지 활동에 참여한다.
① 함께 계획하고 가르치기
-일반교사와 특수교사는 계획하고 가르치고 학생 수행을 평가하는 과정에 적극적으로 함께 참여한다. 대부분의 협력교수가 실시되는 학급에서는 두 교사가 새로운 내용을 소개하고 가르치며 검토시간을 수행하고 학급과 과제물을 배정하며 감독하고 시험을 실시 하고 평가한다.
② 수업 조정안 개발하기
-협력교수 활동에서 일반교사와 특수교사가 해야 할 중요한 활동은 학생의 필요에 맞게 효과적으로 수업을 조정하고 수정하는 것이다. 여러 가지 단순한 지원전략으로 학생의 개념 이해와 기술 숙달을 촉진할 수 있다.
-교사들은 매일 직관적으로 다양한 조정전략을 사용한다. 약간의 조정만으로도 경중도 장애학생이 일반학급에서 생존하는 데 도움이 되지만, 보다 효과적인 조정적 지원을 통해 이러한 학생의 수행을 크게 개선시킬 수 있다.
③ 학생의 진도를 점검하고 평가하기
-학생의 진도를 계속 점검하고 평가하는 활동은 협력교수 활동의 중요한 부분이다. 협력교수 활동을 통해 두 교사는 모든 개별 학생의 수행과 진도를 평가하는 시간을 가지며, 학생이 자기평가 기술을 발달시키고 학생 주도적인 목표 설정을 하도록 격려한다.
-학급운영 계획을 수립할 때 일반교사와 특수교사 그리고 학급학생들이 모두 참여하여 기본적인 학급 규칙, 학급목표, 수행 기대수준, 개인과 집단에게 주어지는 보상 등에 대하여 결정한다.
④ 다른 사람들에게 학생의 진도에 대해 의사소통하기
-협력교사들은 가족, 상담교사, 각 과목교사, 관리자 등 다른 교직원이나 사회복지사, 의사 등 다양한 지역사회 기관의 대표자들과 지속적인 의사소통을 할 책임을 공유한다. 협력교사들은 구어와 문어를 통해 학생의 진보, 관심사, 사회적, 직업적, 학문적 요구에 대해 의사소통 한다.
-2학기에는 협력교사들이 다음 학년도에 학생과 활동할 담임교사나 상담교사 등과 학생의 개별적 학습 및 행동 특성에 대해 논의한다.
참고문헌.
한국통합교육학회(2009). 통합교육 : 교사를 위한 특수교육 입문. 학지사
장애학생의 통합을 위한 협력교수 프로그램 : 초등 수학과를 중심으로. 강병호,배정아,송정미 공저. 국립특수교육원
통합학급에서의 협력교수가 장애학생과 비장애학생의 수업참여 및 문제행동 감소에 미치는 영향 : 수학교과를 중심으로. 성경선. 공주대 특수교육대학원

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