[2020 유아교육론1B][기말시험] 1.2019 개정누리과정의 목표와 내용을 살펴보고, 개정 누리과정의 특성에 대하여 설명하시오. 2.유아 교사의 주요 역할에 대하여 약술하고, 교수행동을 유형(교재 p.307 vy 11-1 참조)으로 나누어 예시와 함께 설명하시오.

소개글

[2020 유아교육론1B][기말시험] 1.2019 개정누리과정의 목표와 내용을 살펴보고, 개정 누리과정의 특성에 대하여 설명하시오. 2.유아 교사의 주요 역할에 대하여 약술하고, 교수행동을 유형(교재 p.307 vy 11-1 참조)으로 나누어 예시와 함께 설명하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 2019 개정누리과정의 목표와 내용을 살펴보고, 개정 누리과정의 특성에 대하여 설명하시오.
    1) 개정 누리과정의 목표와 내용
       ① 목표
       ② 내용
    2) 개정 누리과정의 특성
  2. 유아 교사의 주요 역할에 대하여 약술하고, 교수행동을 유형(교재 p.307 vy 11-1 참조)으로 나누어 예시와 함께 설명하시오.
    1) 유아 교사의 주요 역할
    2) 교수행동 유형과 예시를 통한 설명 (교재 p.307 표 11-1 참조)
       ① 비지시적 교수행동 유형(nondirective)
       ② 중재적 유형(mediating)
       ③ 지시적 유형(directive)

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

기회를 마련하게 된다. 이때 유아와 교사의 상호작용을 통해 유아는 한 단계 발전하게 되는 것을 의미한다.
c. 함께 구성하기
함께 구성하기(co-construct)란 문제나 과업에 있어서 유아와 함께 배우고 해결해 나가는 것을 의미한다. 예를 들면 교사와 유아가 함께 프로젝트를 한다고 할 때 이때 교사와 유아는 모두 학습자인 동시에 교사가 된다. 쌓기 놀이를 한다든지, 그림 그리기 놀이를 한다든지 각자 역할을 맡아 놀이를 하는 것을 의미한다.
③ 지시적 유형(directive)
a. 시범 보이기
시범 보이기(demonstrate)란 교사가 활동에 적극적으로 참여하거나 보여 주는 행동을 의미한다. 예를 들면, 교사가 유아가 보는 앞에서 뛰다가 놀잇감에 걸려 넘어지는 모습을 보이면 유아는 그 활동의 결과를 관찰하여 교사와 같은 실수를 하지 않기 위해 주의하게 된다. 이러한 시범은 유아의 활동이 잘못된 방법으로 이루어졌을 때 이를 바로잡아 주기 위한 방안이 될 수 있다.
b. 지도하기
지도하기(direct)란 교사가 유아에게 요구되는 행동의 방향을 구체적으로 제시하는 것을 뜻한다. 예를 들어 장애를 가진 유아가 교사의 행동을 관찰하게 하거나 여러 번 연습했음에도 불구하고 혼자서 음식 먹기가 학습되지 않았을 때 교사는 그 유아에게 직접적으로 지도하는 방법을 사용할 수 있는데 \"숟가락을 이렇게 꽉 쥐고 선생님처럼 입에 대어 보자\" 같은 방법이 있을 수 있다.
위에서 언급한 다양한 교사의 교수행동 유형은 서로 연속성을 가지고 있으므로 교사는 적절한 행동유형을 매일의 상황과 유아의 발달수준, 교육환경, 교육자료, 교육적 의도에 따라 다양하게 사용하여야 할 것이다. 그리고 교수행동 유형을 원활하게 시행하기 위해서는 철저한 수업 준비, 융통성 있는 수업 운영, 열정적인 가르침, 흥미로운 수업자료와 교수방법, 구체적인 시범이나 설명과 같은 외현적인 행동뿐 아니라 유아에 대한 이해, 공정성과 객관성, 칭찬과 격려, 인정과 같은 내면적 행동까지 준비되어야 할 것으로 생각된다.
Ⅲ. 결 론
본문에서 살펴보았듯이 기존의 누리과정은 과도하게 세분화 되어 있어 교육내용의 분절화, 구체화 등의 한계점을 지니고 있었고, 이러한 한계점은 교사의 전문성을 저해하는 요소로 밝혀지면서 세부내용의 균형을 맞추기 위한 논의가 시작되기도 하였다. 이처럼 기존의 누리과정에 대한 문제점을 지적하고 이에 따른 개선에 대한 목소리를 반영하여 개정된 누리과정은 연령별 세부내용을 59개로 통합하여 제시되었다는 점에서 효율적인 유아교육과정을 운영할 수 있을 것으로 생각된다. 그리고 개정 누리과정은 교육 현장에서 다양한 교육방식을 발현할 수 있다는 점에서 자율성 또한 확대될 것이라는 기대감을 가지게 한다. 이러한 맥락에서 개정된 누리과정의 성공적인 구성 체제를 확립하기 위해 현장에서 실행하는 교사의 역할이 매우 중요하므로, 개정 누리과정의 관심과 이해에 따라 실행 수준이 달라질 수 있음을 유의하고 바람직한 실행을 위한 교사지원이 필요함을 시사하기도 한다.
영아기에서 유아기로 갈수록 유아는 독립에 대한 욕구가 점차 증가하고 인지적 성장이 극대화되며 다양한 사회 기술을 획득하게 된다. 그러므로, 유아교사는 유아의 자아 존중감을 높여주고, 자조 기술을 익힐 수 있도록 도와야 한다. 또한, 주도성의 시기에 접어든 유아들은 스스로 탐색과 관찰을 통해 무엇인가를 획득할 때 만족감과 성취감을 얻게 된다. 또한, 교사의 교수행동 유형을 다양하게 분류한 것처럼 유아교육현장의 복합적인 상황들은 유아 교사에게 다양한 교수행동을 요구하게 된다. 따라서 유아교사는 유아의 발달에 맞추어 학습자이자 촉진자, 안내자로서의 다양한 역할을 해야 하며, 성공적인 교사의 교수행동을 위해 교사의 교수행동은 한 가지 전략만을 의지하는 것은 비효율적이며, 교사는 비지시적에서 지시적까지 다양한 교수행동을 상황에 맞추어 사용할 수 있도록 노력하여야 할 것이다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 전인옥ㆍ이경옥(2020), 유아교육개론, 한국방송통신대학교 출판문화원
2. 안창희(2019), 유아교육과정 실행에 대한 교사지원방안 탐색(누리과정을 중심으로), 국민대학교 일반대학원
3. 교육부(2019), 개정 누리과정 확정·발표, 교육부
4. 허민정(2019), 유아교사의 놀이중심 교육과정 인식에 대한 개념도 분석 (2019 개정 누리과정을 중심으로), 건국대학교 대학원
5. 지성애(2018), 유아교육개론, 정민사
6. 이기숙ㆍ장영희 외 2명(2018), 유아교육개론, 양서원

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