영유아프로그램개발과평가4)프로젝트 접근법의 교육과정에 대해 논하시오. 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특징에 관해 논하시오.

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영유아프로그램개발과평가4)프로젝트 접근법의 교육과정에 대해 논하시오. 혼합연령 프로그램의 교육목표 및 특징에 관해 논하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1-1. 서론
1-2. 프로젝트 접근법의 개념
1-3. 프로젝트 접근법의 교육목표 및 원리
1-4. 프로젝트 접근법의 특성
1-5. 프로젝트 접근법의 교육과정
1-6. 결론
1-7. 참고자료

2-1. 서론
2-2. 혼합연령 학급의 개념
2-3. 혼합연령 학급의 역사
2-4. 혼합연령 프로그램의 이론적 배경
2-5. 혼합연령 프로그램의 특성
2-6. 혼합연령 프로그램의 교육과정
2-7. 결론
2-8. 참고자료

본문내용

학급에 대한 교육적 효과로 더 넓은 범위의 연령 집단이 혼합화될 가능성이 많아지고 있다.
영국 유아원의 바람직한 교사 대 유아의 비율은 1:13이어야 한다고 교육백서에서 제시하고 있으며, 정식교사와 보조교사가 함께 일하므로 성인 대유아의 비율이 곧 학급의 크기를 나타내는 것은 아니다. 탁아의 경우에도 미국은 집단탁아는 3-14세를 혼합하였는데 교사 대 유아의 비율을 1:6으로 하였고, Day Care Center에서는 6-14세 함께 교육하는 경우 교사 대 유아의 비율은 1:10이하이어야 한다고 하였다.
인류 역사상 사냥채집 사회에서 현대에 이르기까지 혼합연령 집단구성은 시골이나 도시 지역뿐만 아니라 학교 안팎에서 볼 수 있은 보편적인 현상이다. 유아들의 상호작용은 대부분 단일연령이나 위아래 연령의 유아가 혼합된 놀이 속에서 이루어지며, 자연스럽게 최적의 사회적 환경을 형성해 주고 있다. 이러한 일상적인 생활환경은 혼합연령 집단구성으로 그 특성을 이루고 있으나, 유치원이나 초등학교는 대부분 연령을 분리해 학급을 편성 운영하고 있다. 혼합연령 집단에서의 사회적 행동에 대한 초기 연구는 그 수가 적고, 대부분 현장 관찰로 이루어졌으며, 단일연령 학급과 혼합연령 학급 내에서 유아들 간의 상호작용 유형을 비교하는데 초점을 두었다. 그러나 최근 혼합연령 학급에 대한 연구는 유아의 사회, 인지적 발달에 특별한 이점이 있다는 점에서 더욱 폭넓게 연구가 이루어지고 있다.
혼합연령 학급에서의 유아의 사회성 발달에 미치는 영향에 대해 연구한 여러 학자들은 혼합연령 학급에서 나이 많은 유아가 나이 어린 유아에 대한 모델링 효과를 가져오며, 자율성의 향상을 보임을 보고하였다. 아울러 혼합연령 학급 내에서 유아들ㅠ간의 협동과 친사회적 행동이 증가하였음을 밝히고 있다. 또 다른 연구에서는 혼합연령 학급의 유아들이 여러 연령의 또래 유아에게 적응해 가는 사회적 참여 형태의 조절에서 사회적 기술이 증진되었다고 보고하였다. 즉, 혼합연령 학급의 유아가 단일 연령 학급유아와 더 잦은 상호작용을 하였으며, 복합적인 관계를 지니면서 더 협력적이고 융통성이 있었다. 특히 이러한 장점은 나이 어린 유아에게서 더욱 두드러지게 나타났다. 한편 혼합연령 학급의 발달적 이점은 나이 많은 유아에 대해 덜 명확하다는 부정적인 연구 결과를 보고한 연구들도 있다. 이처럼 서로 서로를 강화시키는 인식은 유아나 교사에게 모두 도움이 되는 협동적 분위기를 만들어 주었다. 이를 뒷받침하는 연구로 나이 많은 유아는 자신보다 나이 어린 유아를 긍정적이고 친사회적인 방식으로 도와주고 이끌어 주었다는 결과들이 있으며, 유아들이 단일연령 보다 나이 어린 유아를 더욱 잘 돌보는 것으로 나타났다.
한편 Brody, Stoneman과 Mackinnon은 나이 어린 연령 형제(4～7세)와 놀 때 단일연령 친구(8～10세)와 놀 때, 그리고 나이 많은 연령 형제들과 상호작용 할 때 나타나는 다양한 역할을 관찰한 결과, 2인 1조에서 나이 많은 연령 유아는 나이 어린 유아와 놀 때도 지배적인 역할을 취하는 반면 단일연령 친구들과 놀 때 자유 평등의 역할을 취하였다. 또한 아래연령 유아와 단일연령 유아가 3인 1조가 되어 놀 때는 위연령 유아들이 덜 지배적이고 좀 더 도움이 되는 역할을 취하는 것을 발견하였다.
Freedman은 단일연령 학급에서의 유아는 제한된 어휘만을 가지고 독백을 하게 되며 말의 변화를 거의 시키지 못하고 언어 확장에 있어서는 어른들만 의존하게 되는 반면에 유아들 간의 상호작용이 빈번한 혼합연령 학급에서는 위 연령 유아는 아래 연령 유아의 이야기를 듣고 옆에서 한마디라도 하게 됨으로써 어휘력을 향상시킬 수 있다는 것을 밝혔다. 혼합연령 학급이 유아의 인지발달에 미치는 영향에 대한 연구에서 Piaget는 연령이 비슷한 또래와의 상호작용을 통해서 얻는 독특한 이점을 논의하였다. 이러한 상호작용은 놀이를 하는 동안 갈등을 일으키고 점차 타인에 대한 조망수용능력을 가능하게 하므로 유아들이 탈 중심화 되어가고 자기중심성이 덜 나타난다고 하였다. 그리고 Vygotsky는 인간의 지식과 정신과정은 사회적 상호작용 상황을 탐구하지 않으면 안 된다고 주장하였다. 특별한 학급운영인 혼합연령 학급으로 운영할 때 장애아의 통합이 고려되어야 한다. 이는 장애아가 정상적인 환경에서 충분한 잠재력을 개발한 권리가 있기 때문이며, 정상 유아가 특별한 학급 친구를 수용하도록 돕는 중요한 방법이다. 취학 전 유치원은 장애아 통합에 특히 용의하며 성공적인 장소이다. 혼합연령 학급은 장애 유아에게 도움이 되는데, 이는 언어적, 조작적, 신체적, 사회적, 인지적인 면에서 광범위한 기술을 가진 아동들과 함께 있을 때 부적응하는 유아가 쉽게 적응할 수 있기 때문이며 장애유아에게는 또 다른 변인이 될 수도 있다.
이상으로 살펴본 바와 같이 혼합연령 학급은 부적응 행동 유아의 발달적 측면에 기여할 뿐만 아니라 부적응 행동 중 특히 사회적으로 위축된 유아에게 교육적 효과가 있는 집단 구성임을 알 수도 있다.
2-8. 참고자료
김미영(2014).유치원의 집단구성에 따른 유아의 언어 유형 분석.숙명여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
김양희(1988).유치원에서의 집단 크기가 유아의 행동에 미치는 영향.이화여자대학교 교육대학원 석사학위논문.
어은정(1995). 혼합연령집단구성에 대한 교사와 부모의 인식. 이화여자대학교교육대학원 석사학위 논문
문경희(2005).초등학교 병설유치원 운영의 개선방안에 관한 연구.경주대학교교육 대학원 석사학위논문.
박현주(2018).유치원 혼합연령 학급 운영에 대한 교사의 인식.한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문.
보건복지부(2020).보육교사를 위한 반별 운영관리(Ⅰ):영유아반,혼합연령반,방과후반,보건복지부.
손논산(2005).유치원 교원의 현직연수체제 개선방안에 관한 연구.전주대학교 교육대학원 석사학위논문.
어은정(2015).혼합연령집단구성에 대한 교사와 부모의 인식.이화여자대학교 교육 대학원 석사학위논문.
박혜원(2002). 혼합연령반과 단일연령반 만5세 유아의 조망수용능력과 자기중심언어 비교 분석. 울산대학교 교육대학원 석사학위논문.

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