(영유아교사론 2학년) 1. 영유아교사의 역할에 대해 설명하고, 영유아와의 긍정적인 상호작용 방법을 제시하시오.

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(영유아교사론 2학년) 1. 영유아교사의 역할에 대해 설명하고, 영유아와의 긍정적인 상호작용 방법을 제시하시오.에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론

1. 영유아교사의 역할에 대해 설명하고, 영유아와의 긍정적인 상호작용 방법을 제시하시오.
1) 영유아교사의 역할
(1) 상호작용자의 역할
(2) 제공자의 역할
(3) 관찰자의 역할
(4) 참여자의 역할

2) 영유아와의 긍정적인 상호작용 방법
(1) 인정하기
(2) 질문하기
(3) 조성하기
(4) 지지하기
(5) 비계 설정하기
(6) 촉진하기
(7) 설명하기
(8) 요청하기

2. 영유아교사의 발달단계에 대해 구체적으로 설명하고, 초임교사의 전문성 발달을 함양하기 위한 방안을 제시하시오.
1) 영유아교사의 발달단계
(1) 생존단계
(2) 강화단계
(3) 갱신단계
(4) 성숙단계

2) 초임교사의 전문성 발달을 함양하기 위한 방안
(1) 팀티칭과 멘토링
(2) 상호협력적인 관계 형성
(3) 동료교사 간 원활한 의사소통 체계 형성
(4) 현직교육

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

단계
성숙단계는 보통 교사경력 5년 이상의 시기인데, 교사에 따라서는 교사경력 3년 만에 이르기도 한다. 이 시기의 교사는 교사로서의 완전한 자신감과 경험을 갖추고 성숙한 수준에 이르게 된다. 교사로서의 자신을 인정하고, 자아 갱신을 위한 전략과 방법의 개발, 영유아의 성장, 발달과 학습의 본질, 교사로서 갖추어야 할 철학, 사회와의 관계 등 교사직 전반에 걸쳐 나름대로의 안목과 고유한 관점을 지니게 된다. 최근에 이루어지고 있는 교사발달에 관한 연구는 교사 양성교육의 시작을 시점으로 교직 생활의 전반적인 부분에서 지속적으로 진행되는 과정을 포함하고 있으며, 교사의 전문성이란 끊임없이 성장하고 발달해 가는 것으로써 각 단계마다 독특한 특성이 있다는 것을 강조하고 있다.
2) 초임교사의 전문성 발달을 함양하기 위한 방안
(1) 팀티칭과 멘토링
초임교사들이 원하는 실직적인 요구 사항은 아직 입문교육에 충분히 반영되지 못한 것으로 사료된다. 특히 단일학급 혹은 소수학급으로 구성된 국공립 유치원 초임교사의 경우 업무 수행에 도움이 되는 인적자원의 부재로 어려움을 더 크게 느끼게 된다. 그러므로 담당학급 유아들의 연령 차이로 야기되는 어려움을 지원하기 위해서는 전체 교사를 대상으로 하는 연수보다는 원내동일 연령 담당 교사들 간의 팀티칭이나 멘토링 등의 개별적인 장학 방법을 이용하거나, 유아교육 전문가의 직접적인 도움을 구하여 부모나 전문가로부터 교육적 지원 및 참여를 유도하는 능력, 창의성, 프로그램 실천 및 평가기술 등과 관련한 입문교육을 각 연령별 유아의 지도에 적합하도록 다양화 시키려는 노력이 필요하겠다.
(2) 상호협력적인 관계 형성
초임보육교사는 부모와의 관계에도 어려움이 있다. 낮아지는 출산율로 인해 자신의 아이만 생각하는 학부모들과 어린이집에 맡겼으니 교육이나 부적응행동도 교사가 알아서 해결해줄 거라는 기대로 인해 초임보육교사는 부모와 협력체계를 구축하지 못하는 어려움을 갖고 있다. 또한 학부모들은 초임보육교사를 교육보다 보호와 양육을 위주로 요구하며, 부모의 역할을 초임보육교사에게 전가하여 교사의 역할에 혼란을 겪게 한다. 초임보육교사들은 부모와 처음으로 만나 신뢰관계를 형성해야 하는 초기적응기 부모와의 관계에서 가장 많은 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 어린이집에서 영아, 부모, 보육교사는 상호간 서로 영향을 주고받는 관계이다. 영아반 초임보육교사와 부모와의 긍정적인 관계는 서로 믿고 신뢰할 수 있는 상호협력적인 관계를 형성하는 것이 필요하다. 그러나 초임보육교사는 부모들의 불안감과 불신감을 경험하고 있으며, 경력교사에 비해 부모와의 관계 기술, 상황대처능력이 유능하지 않기 때문에 많은 관심과 지원이 필요하다.
(3) 동료교사 간 원활한 의사소통 체계 형성
초임보육교사는 동료교사와의 관계에서도 어려움을 겪고 있다. 영아반은 영아의 다양한 요구를 수용하기 위해 팀티칭으로 운영되는 기관이 많으며 특히 영아반 초임보육교사의 경우에는 경력교사와 함께 반을 담당하도록 하여 발생 가능한 시행착오를 줄일 수 있도록 하고 있다. 초임보육교사에게 팀티칭은 교사로서의 전문성 증진과 함께 실패한 경험으로 인한 좌절을 방지할 수 있는 교수체계이다. 하지만 초임보육교사는 동료 경력교사와 개인적인 성격, 보육관, 교사관 등의 가치관 불합치로 어려움을 겪는 것으로 나타났다. 이러한 갈등상황은 교사간의 긴장감, 의사소통의 부재를 유발시킨다. 그리고 동등하지 않은 교사관계는 문제상황을 발생시키는 결과를 낳으며 이는 영아에게도 직간접적으로 부정적인 영향을 미치게 한다. 따라서 효과적인 영아보육을 위해 동료교사 간 원활한 의사소통 체계를 마련하고 협력적인관계 구축을 통한 팀워크가 요구된다.
(4) 현직교육
보육교사가 전문성을 갖기 위해서는 우수한 질의 경험, 전문성에 대한 지식, 교사로서 갖추어야 할 태도 등이 요구된다. 이를 위해 보육교사는 지속적인 자기발전을 위한 노력과 지원이 있어야 한다. 어린이의 미래를 위한 센터의 보고서에 의하면 우수한 질의 보육경험은 영아의 정서적 안정을 가져오는 반면, 질적으로 낮은 보육경험은 영아의 언어기술 지연뿐만 아니라 성인과 또래에 대한공격성을 높인다고 하였다. 또한 보육교사의 전문성은 보육효과를 결정하는 질적 요인임을 밝히고 있다. 이와 같은 보육교사의 전문성증진을 위해서는 현직교육이 제도적으로 실시되어야 한다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 1. 영유아교사의 역할에 대해 설명하고, 영유아와의 긍정적인 상호작용 방법을 제시, 2. 영유아교사의 발달단계에 대해 구체적으로 설명하고, 초임교사의 전문성 발달을 함양하기 위한 방안을 제시해 보았다. 교사의 개인적 변인 외에 영유아와의 상호작용에 영향을 미치는 심리적 변인들이 있다. 특히 교사효능감과 영유아 상호작용에 대한 연구에서 유의미한 상호간 상관관계가 있음을 보고한 연구들이 있다. 김미소(2016)의 연구에서는 교수효능감과 또래상호작용에 직접적 영향력을 보이지 않아 관계가 없다고 할 수 있는데 교사와 유아의 상호작용을 매개로 살펴보면, 정적 유의미한 관계를 보이게 된다고 하였다. 이러한 연구결과는 교수효능감이 높지 않더라도 교사와유아간의 질적인 상호작용이 질적으로 높을 때 유아 또래 상호작용의 질도 높일 수 있음을 시사한다.
참고문헌
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방다영(2018). 보육교사의 개인적 특성, 직무소진과 교사-유아 상호작용. 중앙대학교 대학원. 석사학위논문.
김수향 (2008). 교사-유아간 이야기나누기 시간에 나타난 교사의 질문방법 및 언어적 상호작용 분석. 아동교육.
김화영(2009). 유치원 교사의 발달단계에 따른 멘토링 실태와 요구. 부경대학교 교육대학원 석사학위 논문.
김정주 장정애(2010). 초임유치원 교사를 위한 입문교육에 대한 운영실태, 열린유아교육연구.

키워드

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