[2023 미래사회와 유아교육] 1. 미래사회 인재의 특성에 대해 기술하고, 미래교사의 다양한 역할 및 역량 중 본인이 가장 중요하다고 생각하는 것을 5가지 제시하고, 그 이유에 대해 간단히 기술하시오. 2. 지속가능발전교육의 개념 및 필요성에 대해 기술하고, 지속가능발전교육의 특성을 환경교육 및 세계시민교육과 비교하여 설명하시오. 3. 미래유치원의 모습을 상상하여 그리고 자신의 그림에 대한 설명을 쓰시오

소개글

[2023 미래사회와 유아교육] 1. 미래사회 인재의 특성에 대해 기술하고, 미래교사의 다양한 역할 및 역량 중 본인이 가장 중요하다고 생각하는 것을 5가지 제시하고, 그 이유에 대해 간단히 기술하시오. 2. 지속가능발전교육의 개념 및 필요성에 대해 기술하고, 지속가능발전교육의 특성을 환경교육 및 세계시민교육과 비교하여 설명하시오. 3. 미래유치원의 모습을 상상하여 그리고 자신의 그림에 대한 설명을 쓰시오에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
  1. 미래사회 인재의 특성에 대해 기술하고, 미래교사의 다양한 역할 및 역량 중 본인이 가장 중요하다고 생각하는 것을 5가지 제시하고, 그 이유에 대해 간단히 기술하시오.
    1) 미래사회 인재의 특성
    2) 미래교사의 역할 및 역량 중 가장 중요한 5가지와 그 이유
       ① IT 기기 활용
       ② 리터러시 역량
       ③ 컨설턴트의 역할
       ④ AI 인공지능 발달에 따른 인간 중심교육
       ⑤ 공동체를 위한 교육 역량
       ⑥ 가상교육과 학습역량
  2. 지속가능발전교육의 개념 및 필요성에 대해 기술하고, 지속가능발전교육의 특성을 환경교육 및 세계시민교육과 비교하여 설명하시오.
    1) 지속가능발전교육의 개념과 필요성
       ① 개념
       ② 필요성
    2) 지속가능발전교육의 특성을 환경교육 및 세계시민교육과 비교
       ① 환경교육과의 비교 설명
       ② 세계시민교육과의 비교 설명
  3. 미래유치원의 모습을 상상하여 그리고 자신의 그림에 대한 설명을 쓰시오.
    1) 미래유치원의 모습에 대한 본인의 상상
    2) 본인이 그려본 그림과 설명

Ⅲ. 결 론

Ⅳ. 참고 문헌

본문내용

을 진행한다. 물론 아이들의 빅데이터 자료나 학습 자료, 백업된 아이들의 건강상태, 필요한 학습 구상 등은 교사들이 진행한다. 결정이 나면, 메인 인공지능과 연결하여 학습을 계획한다.
유치원 안에서 아이들에게는 ‘또봇’이라는 학습형 로봇이 한 명당 한 대씩 배치되고, 아이들이 궁금해하는 것, 학습에 필요한 모든 데이터를 ‘또봇’을 통해 학습할 수 있다. 자유선택활동이나 또래와의 놀이 시간에는 놀이 로봇 ‘오토봇’이 보조를 해 줄 것이고, 아이들이 어지럽힌 유치원을 말끔하게 정리해 주고 있다. 식사 시간이나 간식시간에는 ‘오토봇’이 식사 모드로 변해 아이들에게 필요한 식사와 간식을 제공해 주면서, 아이들이 흘린 음식 찌꺼기를 청소한다.
2) 본인이 그려본 그림과 설명
다음은 미래유치원에 대해 본인이 상상해 본 시나리오를 그림을 통해 표현해 본 것이다.
1번 그림에서는 미래사회의 가족들이 무인 자율주행 자동차를 타고 출근을 하거나 아이를 유치원에 보내는 모습이 보인다. 가족과 함께 등원하지 않을 때는 유치원의 메인 인공지능이 자율주행차의 AI에 접속해서 아이들이 심심하지 않고 안전하게 유치원에 도착할 수 있도록 보살핀다. 2번 그림에서는 메인 인공지능이 초광역으로 연결된 모든 기기와 상황들을 컨트롤하는 모습이다.
3번 그림에서는 유치원에 도착한 아이들이 현관문을 통과하자 자동적으로 스캔 되어 메인 인공지능 서버에 신체 상황에 대해 빅데이터화 되는 모습이 담겨 있다.
4번 그림에서는 아이들이 유치원 실내에 들어서는 순간 옷가지나 신발, 머리 등을 정리할 수 있게 청결 로봇이 배치되어 있다.
5번 그림은 유치원의 교사들이 학습을 구상하고, 유치원에 필요한 교육과정과 교육계획안을 기획한 것을 메인 인공지능이 세부적으로 정리하고 있다. 이때 인공지능은 아이들의 학습 과정을 다시 점검하고, 유치원의 카메라 센스와 연결하여 아이들의 상황을 실시간으로 관찰하고 있다. 개인지도가 필요한 아이가 있는지, 아이들의 수업 반응은 어떤지 살펴보고 교육과정의 빅데이터로도 활용한다.
6번 그림은 유치원의 원생에게 각자 배치된 ‘또봇’으로 아이들의 개인 학습을 담당한다. 그리고 메인 인공지능이 실시간으로 ‘또봇’과 연결되어 아이들의 학습을 관찰한다.
7번 그림은 자유선택활동이나 또래간 놀이활동을 통해 아이들이 즐겁게 유치원에서 여러 놀이활동을 하는 모습이다.
마지막으로 8번 그림은 ‘오토봇’이 아이들이 어지럽힌 물건이나 장난감을 정리하면서 유치원을 돌아다닌다. 그리고 식사 시간이나 간식시간이 되면 ‘오토봇’은 식사 모드로 전환하여 아이들에게 식사와 간식을 제공한다.
Ⅲ. 결 론
최근 세계 각국은 미래의 인재상으로 급변하는 미래사회를 대응하는 데 요구되는 인재에 맞추어져 있으며 이를 교육으로 길러야 한다는 데 초점을 맞추고 있다. 미래사회의 교육목표는 직업과 같은 경제 기회를 제공하고 경제 발전을 도모할 수 있으면서도 현재의 불평등을 심화시키지 않고 자아와 타자, 인류와 지구생태계가 함께 공생할 수 있도록 준비해 나아가는 데 있다. 그리고 이의 중심에는 미래교사의 역할과 역량이 중요한 역할을 할 것이므로 교사들은 미래사회에 필요한 교사로서의 역할 정립과 역량 향상을 위해 꾸준히 노력하여야 할 것이다.
다음으로 지속가능발전교육은 지속 가능한 사회, 환경, 경제로의 변화를 강조하여 지속 가능한 미래를 창조할 책임이 있음을 알게 하고, 이를 위해 필요한 역량을 강화시키는 역량 중심의 교육, 가치 지향적인 교육이다. 따라서 지속가능발전에 대한 지식 습득만이 아니라 지속가능발전을 달성하는 데 요구되는 태도와 가치들을 내면화할 수 있는 교육이 되어야 한다. 이와 함께 지속가능발전교육은 세계화되어가는 시대에 함께 사는 방법을 배울 수 있는 세계시민교육과 함께 환경교육도 함께 시행되어야 할 필요가 있다. 본문에서 언급했듯이 지속가능발전교육과 환경교육, 세계시민교육은 본질적인 맥락이 유사하면서 연관성이 높기 때문에 이를 별도로 나누어 이분법적인 교육목표를 지향할 것이 아닌, 교육의 효과가 상호 보완적으로 이어질 수 있게 함께 교육하는 것이 더욱 효과적일 것이기 때문이다.
마지막으로 현재 유아교육 분야에서는 다양한 기기와 인공지능 기술로 이루어진 로봇과 콘텐츠들이 개발되어 상용화가 진행 중이다. 유치원 교사도 이러한 흐름에 맞추어 아이들을 위한 교육을 하기 위해서는 인공지능에 대한 전반적인 이해가 꼭 필요하다. 미래에 인공지능은 사람들의 삶과 떨어질 수 없는 존재가 될 것이며, 사회구성원들 누구나 일상생활에서 인공지능을 활용하게 될 것이라는 예측이 지배적이다. 따라서 이러한 인공지능 시대에 맞는 사람으로 성장하기 위해서는 유아기에 인공지능에 대한 다양한 지식, 가치 등을 가르쳐줄 수 있는 유치원 교사의 역할이 중요하다. 그러므로 유치원 교사는 이러한 시대의 흐름과 아이들의 발달 수준을 고려하여 적절한 역할을 수행해야 한다.
Ⅳ. 참고 문헌
1. 김정숙ㆍ유구종ㆍ문가영(2023), 미래사회와 유아교육, 한국방송통신대학교 출판문화원.
2. 오지영(2022), 인공지능 교육 환경을 갖춘만 5세 학급의 유아 놀이 양상과 교사의 역할, 배재대학교 대학원.
3. 오현정(2021), 지속가능발전교육(ESD)에 관한 사회환경교육 전문가의 인식 유형, 서울교육대학교 교육전문대학원.
4. 전인옥ㆍ이경옥(2020), 유아교육개론, 한국방송통신대학교 출판문화원.
5. 장현지(2020), 미래 인재 양성을 위한 미술관 융합교육 프로그램 연구, 숙명여자대학교 교육대학원.
6. 최하림(2018), 지속가능발전교육에 대한 유치원 교사의 이야기 탐색, 한국교원대학교 교육대학원.
7. 이미란(2018), 제4차 산업혁명시대 인재의 미래핵심역량 함양을 위한 유아교육 방향 탐색, 동국대학교 교육대학원.
8. 권순영(2018), 미래사회의 교육 가치에 관한 연구, 강릉원주대학교 대학원.
9. 배나리(2017), 지리과에서의 환경 논의 검토를 통한 환경교육과 지속가능발전교육의 방향 탐색, 경북대학교 교육대학원.
10. 함은지(2015), 지속가능발전 교육활동이 유아의 환경친화적 태도와 배려행동에 미치는 효과 및 요소분석, 강릉원주대학교 교육대학원.

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