학교중도탈락청소년의 집단치료 및 프로그램

목차

Ⅰ. 프로그램 현황 Ⅱ. 프로그램 대상과 문제정의
Ⅲ. 프로그램 대상의 목적, 목표, 하위목표
Ⅳ. 프로그램의 형성기반 Ⅴ. 프로그램 내용 및 실시방법
Ⅵ. 프로그램 예산 Ⅶ. 프로그램 과정평가
Ⅷ. 프로그램 효과평가

본문내용

문조사지 ·Feedback
·평가자료집 발간
100권
100%
·발간부수 ·배급현황
·모임(자문회의, 프로그램진행팀)
15명
66,6%
·자문회의록 ·운영회의록
* 수행인원: C't 집단＋자원봉사자＋전문지도자 * 목표량: 참여원 대비(100%)
3. 프로그램의 매개체
본 프로그램은 개별상담, 자아개념증진 및 자아강화(마음대조훈련법)을 기초로 집단치료과정과 사회재활과정으로 구분한다. 집단치료과정에서는 문제해결중심 개입을 목적으로 설문결과 분석에 기초한 性, 약물오·남용, 비행성, 가족문제의 4가지 틀에 맞추어 전문가(기관)과 협의하에 이루어진 자체 해결 프로그램에 준하여 이루어 진다. 이는 강의, 토론, 시청각 기재, 이웃체험, 상담등으로 이루어진다. 또한 프로그램 중간에 레크리에이션을 가미시키면서 개입의 원활함을 이루었다.
4. 사회복지사의 역할 및 과업
본 프로그램에서 사회사업가의 역할은 대상집단(C't집단)의 성격과 결과목표에 따른 역할과 프로그램의 이론적 배경에 따른 역할, 그리고 프로그램의 진행내용과 과정에 따른 사회사업가의 역할로 나누어 볼 수 있다.
첫째로 대상집단(C't집단)의 성격과 결과목표에 따른 역할로는 C't가 자신의 변화에 대한 욕구를 동기화 시키고 변화로 인한 결과의 유효성에 신뢰를 가질 수 있도록 지지, 안내하는 변화매개인으로서의 역할을 상담의 장면이나 집단 프로그램에서 계속적으로 담당하였고 C't집단와 '감독자-수행자'의 관계가 아닌 대등한 파트너쉽(Partnership)의 관계를 형성하며 프로그램 진행에 따른 클라이언트의 욕구나 그 변화정도를 수시로 사정하여 프로그램 실행중에 계속적으로 반영될 수 있도록 하루 프로그램을 끝내고 정리하는 시간을 매일 가지며 평가의 시간을 마련하였다. 그리고 프로그램의 이론적 배경에 따른 사회사업가의 역할로 조직가, 계획자, 조력자의 역할을 들 수 있는데 C't가 동의한 변화에 대해 필요한 과제를 계획하고 도움을 주는 역할을 수행하였고 프로그램의 세부적 진행내용과 과정에 따른 역할로 프로그램의 실행단계에 있어서 C't가 각 프로그램의 효과성, 전체 프로그램의 연관성을 지속적으로 느낄 수 있도록 주지시키며 집단의 구성원이 스스로 집단에 참여할 수 있도록 자율성을 가질 수 있도록 의도하였다. 프로그램에서 인식한 자신의 문제를 프로그램 이후의 생활속에서도 해결할 수 있도록 지지하여주며 필요한 서비스를 지원하였다.
5. 클라이언트의 역할 및 과업
C't는 프로그램에 참여하는 동안 자신의 문제를 객관적으로 파악해 내며 문제해결을 위해 사회사업가를 조력자로 인정하고 프로그램에 능동적으로 참여할 수 있도록 노력하였고 집단에서 수동적인 관찰자가 아닌 집단의 역동성을 촉진하고 강화하는 참여자로서 역할을 담당하였다. 자신이 인식한 문제해결에 맞게 프로그램이 진행되고 의도되도록 사회사업가에게 요구하고 반영되도록 하였다.
Ⅸ. 프로그램 효과 평가
목 표 1
목 표 2
목 표 3
평
가
지
표
1. 상담과정의 참여정도
2. 자아정체성 변화정도
3. 미래에 대한 가치관
인식
1. 비행발생율 정도
2. 집단치료 참여정도
3. 집단치료에 따른 문제해결
정도
4. 가족구성원의 변화도
5. 연계기관의 만족도
1. 자격취득정도
2. 입학과정 이수정도
3. 대학입학정도
4. 취업정도
5. 기능훈련정도
측
정
도
구
1. 심리검사지,초기면접지
2. 사후 심리검사지
3. 설문조사지
4. 마음대조훈련 일기
1. 가족관계지표,
부모태도지표(IPA)
2. 문제발생건수
3. 마음대조훈련법 일기
4. 출석부
5. 설문조사지
1. 자격증
2. 졸업·입학증
3. 출석부
4. 진로탐색지
평
가
방
법
심리검사는 MBTI 를 실시하며 1:1 면담을 통해 상세히 심리분석결과에 대해 이해를 도모한다
면접지는 초기 대상선정면접, 대상선정후 면접을 틀로 하면서 필요할 경우 지속적으로 상담하여 기록한다. 개인별 마음대조훈련법 일기발표를 통해 자아를 분석한다.
설문조사의 경우 초기 분석에 기초한다.
가족관계지표와 부모태도지표는 방어가 심하거나 문제인식을 하지 못하는 가족에게는 유의미한 결과를 내지 못하므로 선별적으로 적용하였는데, 집단 대상 사전에 1회, 상담중기에 1회, 종결시에 1회 실시하여 수치를 비교, 분석한다.
문제발생건수에 따른 평가는 대상집단의 선정후 문제발생여부(性,비행,약물오·남용등 법적인 문제발생에 한정)로 한다. 또한 집단치료 프로그램 적용시마다 출석여부를 파악하여 참여도를 평가한다.
개인별 마음대조훈련법 일기발표와 참여도를 통해 자아를 분석한다.
설문조사는 프로그램 종결후를 원칙으로 총 4회정도 실시한다.
기능훈련을 통한 사회재활 측정은 심리적인 측정보다는 표면화된 자격증 취득율, 졸업·입학증등으로 한다. 또한 일부는 담당 선생님의 자체 실습에 따른 능력향상도를 측정한다.
심리자문연구소내 진로탐색 검사 및 학습방법진단검사표를 통해 1:1 개별상담을 실시한다.
프로그램 진행별 출석여부를 파악하여 참여도를 평가한다.
【 참 고 문 헌 】
1) 김선정, "중학교 복교생의 학교생활적응 사례연구," 한국교원대 교육사회전공 석사논문, 1998.
2) 김준호, "중퇴와 비행과의 관계에 대한 연구," 한국형사정책연구원, 1993.
3) 김융일·조홍식·김연옥 공저,「사회사업실천론」, 나남출판사, 1998.
4) 김덕환, '비행청소년 재활 프로그램으로서의 체험교육'「비행청소년과 체험중심의 그룹웨」,
제 12회 세계범죄학괴 논문(요약본), 1998, 8.
5) 유성경·이소래,'잠재적 중도탈락학생에 대한 개입체계 개발 연구' 청소년대화의 광장,
'98 청소년상담연구, 1998.
6) 윤현준, '청소년 약물 오·남용 예방교육,'「알콜 및 마약중독 개입프로그램 Workshop」,
전북대 사회과학연구소, 1999.
7) 교육부, 『교육통계연감』, 1995, 1996, 1997, 1998.
8) --------, 교육정책기획국, 1996.
9) 국립교육평가원, 교육통계연보 1995, 1996, 1997
10) 전라북도 도청 체육청소년과, 1999
11) 중앙교육평가원, 문교통계연보, 1990
12) 문교부, 문교통계연보, 1985

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학교,   탈라,   청소년,   집단치료