교육심리학

목차

1. 교육심리학은 교육이라는 실제적 활동을 위한 지침을 제공하는 수단으로서의 기능도 갖고 있다. 교육활동에 관한 지침을 필요로 하는 경우를 가능한 한 여러 가지 생각해 보고 이 문제들이 어떻게 해결될 수 있으며 또 해결되고 있는가를 검토해 보라 교육현상을 이해하는 일과 교육활동에 관한 지침을 파악하는 일은 서로 무관하다고 생각하는가?

2. `미국의 수도가 어디냐` 하는 질문에 대해 한 학생은 정확하게 답변을 했다. 그러나 또한 학생은 이 질문에 대해서는 `뉴욕, 워싱턴, 보스턴 중 미국의 수도는 어디냐?` 하는 질문에는 정확하게 답변을 했다. 두 학생 모두 미국의 수도의 이름을 학습했다고 볼 수 있는가? 두학생이 학습한 것에 차이가 있다면 그것은 무엇인가?

3. 실연의 고배를 마신 한 청년이 젊은 여자만 보면 머리가 아프고 입맛이 떨어지게 되었다. 이 현상도 고전적 조건화 이론에 의해 설명될 수 있는가? 일반적인 두살짜리 아이의 학습과 이 청년의 학습은 어떤 점에서 같고 어떤 점에서 다른가?

4. 집에서 텔레비전을 너무 많은 시간 보기 때문에 공부에 지장을 받는 학생이 조작적 조건화의 원리를 이용하여 그런 습관을 고치고자 한다면 어떻게 해야 할 것인가?

5. 성공을 열망하는 동기와 실패를 회피하는 동기의 두 가지 차원에서 학생들을 평가하는 것이 그들의 일반적 동기수준을 증진시키는데 어떤 도움을 줄 수 있는가?

6. 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 수학을 학습한 효과가 물리의 학습에 전이가 되는지 안되는지를 알아보고자 한다면 어떻게 실험을 실시해야 할 것인가

본문내용

. 이러한 주장을 인본주의라고 한다.
심리치료는 1940년대 말에 Carl Rogers에 의하여 시도 발전되어 이른바 내담자 중심의 치료 혹은 비지시적 치료라고 부르게 되었다. 또한 이 기법은 학교 상단과 관련하여 하나의 학문영역으로 발전하여 상담의 기초를 제공해 주기도 한 것이다.
이러한 입장에서는 충분히 동기 화된 사람들은 자기만에서 벗어날 수 있으며 자기문제가 무엇 때문인지 알게 되며 자기문제의 이해는 치료적 효과를 가져온다는 전제에 기초를 두고 있어서 자기의 감정과 부적응 행동 사이의 관계를 이해하게 함으로써 정서적 적응 이 보다 성숙한 수준에 도달할 수 있으며 잠재력을 활용하게 한다는 것이다.
따라서 자기자신을 새롭게 이해하게 되고 자신을 수용하여 보다 만족한 적응을 해 나갈 수 있게 됨으로써 환자는 진전이 나타나게 되는 것으로 설명하고 있다. 이렇게 주장하는 입장에서는 내담자 자신이 자신의 문제를 가장 잘 알고 있다는 것이어서 자신의 행동과 그 결정에 책임을 지게하며 치료자는 어떠한 충고나 제보 또한 도덕적 훈계 따위는 하지 않으며 스스로가 자신을 도울 수 있고 문제를 해결할 수 있다고 믿게 하는 것이 치료자여서 훌륭한 청취자로서 따뜻한 인간적인 지지와 관심을 보여야 한다고 보는 것이다
이러한 내담자중심의 치료법은 E. Geudlin에 의하여 더욱 체계화 되고 발전하게 되었던 바 이것이 경험을 통한 심리치료이다 이는 인본주의롸 실존주의적 관심을 통합한 것이 된다
11. 인간의 행동이 기본적 성격특성보다는 오히려 상황적 요인에 의해 더 많은 영향을 받는다는 사실은 성격특성에 관한 연구가 더 이상 불필요하다는 생각을 뒷받침한다고 생각하는가? 만약 아니라고 대답했다면 성격특성의 어떤 측면에 관한 연구가 더욱 보강되어야 한다고 생각하는가?
일반적 성격이라는 말은 사회적 관계에서 한 개인이 나타내 보이는 특성을 기술하는 데 사용된다. 그러나 심리학에서는 성격이라는 용어를 한 개인의 사회적 관계뿐만 아니라 여러 다양한 상황에 적용해서 보다 포괄적인 의미로 사용하고 있으며, 한 개인의 심리적인 특성 전반을 지칭하는 용어로서 비평가 적인 의미로 사용한다. 우선 성격의 의미를 보다 정확하게 파악하기 위해서는 성격에 관한 대표적인 정의들을 살펴보는 것이 도움이 될 수 있을 것이다.
1) 유형론적 견해
인간의 성격을 대표하는 몇몇 유형을 선정한 후 개인의 특성이나 고유성을 이러한 틀에 맞추어 이해하려는 입장을 나타내는 이론들을 유형론적 견해 라고 한다.
그 대표적인 학자들로는 히포크라테스, 크레치머, 셀돈, 융등을 들 수 있다.
2) 특성론적 견해
개인이 지니고 있는 성격의 다양성과 개인차를 양적으로 나타내려는 의도에서 발달한 성격이론이 특성론이다. 그러므로 특성론자들은 모든 사람들을 공통된 심리적 속성을 가지고 있는 존재로 보며, 개인들이 나타내 보이는 다양한 차이점은 이러한 공통된 특성들의 구성형태가 각각 다르기 때문이라고 본다. 그 대표적인 학자로는 올포트, 카텔, 아이젠크 등을 들 수 있다.
3) 정신 분석적 견해
성격에 관한 가장 포괄적이고도 체계적인 이론을 제시한 심리학의 분야가 바로 정신분석학이다. 성격에 관한 정신분석이론의 두드러진 특징은 한 개인의 행동을 이해하는 데 있어 그 행동의 동기적 측면을 중요하게 여기는 것이다. 즉 사람의 모든 행동에는 반드시 그러한 행동을 유발시킨 동기가 있게 마련이며, 이러한 동기적 측면을 설명해 주는 정신분석이론은 인간행동의 다양한 개인차를 이해하는 데 많은 도움을 주었지만, 인간행동의 무의식적 동기를 과학적으로 밝혀 낸다는 것이 무척 어렵기 때문에 이에 대한 비판 역시 적지 않다.
성격에 관한 대표적인 정신분석 이론가로서 프로이드, 융, 아들러, 프롬, 호네이, 설리반이 있다.
4) 현상학적 견해
현상학적 이론에서 가장 중요하게 여기는 것은 한 개인이 직접적으로 경험한 심리과정이다. 즉 개인이 자기의 주변세계를 어떻게 지각하고 해석하여 받아들이느냐에 주된 관심을 둔다. 따라서 현상학적 이론에서는 인간의 행동이 무의식적 욕구와 유아기의 경험에 의해 통제되거나 개인 외부의 환경적 자극들에 대한 반응양식들의 결합체라고 생각하지 않는다. 오히려 이와는 반대로 인간은 자신의 의지로 자기의 삶을 이끌어 나갈 수 있는 자기 실현적 존재임을 강조한다. 현상학적 이론의 대표적인 학자로서 로저스와 매스로우가 있다.
5) 학습 이론적 견해
학습 이론적 관점에서는 인간의 행동이 주로 출생직후부터 겪는 경험에 의해 형성된 습관적인 반을들로 구성된다고 본다. 따라서 가정이나 학교 및 사회에서 개인에게 준 처벌 및 보상이 인간행동을 통제하는 요인으로 작용한다고 주장한다. 대표적인 학습이론가로서 파브로브, 스키너와 반듀를 들 수 있다.
앞의 이론들은 모두 인간의 행동은 이제까지 살아오면서 형성된 요인들에 의해서 - 선천적인 것이든 후천적인 것이든 환경 적인 것이든- 결정된다고 하였다. 그러나 이것보다는 오히려 상황적 요인들에 더 많은 영향을 받을 것이라고 생각한다. 사람이 살아가는데는 자신의 의지도 중요하지만 하지 않으면 안될 상황이라는 것이 있다고 본다. 몇 년 전 지존파라는 집단이 사람을 죽이고 성폭력을 한 사건이 있었는데, 그들이 납치한 사람을 데리고 다니면서 사람을 해치게 했다. 물론 그 사람은 죽이거나 상해를 입히는 것이 나쁘다는 것은 알고 있었지만, 칼을 들이데고 시키는데는 선택의 여지가 없기 때문이다. 이 경우에서도 기본적 성격특성보다는 상황적 요인에 의해 더 많은 영향을 받는다는 것을 알 수 있다.
앞으로의 성격특성의 연구에서는 어떤 사람의 기본적 특질도 중요하지만 상황이나 환경과 연결시켜서 성격이론을 연구 해야 한다고 본다.
▶ 참고 문헌 ◀
『교육의 심리학적 이해』 임승권 학지사 1993
『교육심리학』 신용일 동문사 1993
『교육심리학』 이군현 박영사 1990
『Piaget 이론 입문』 P.G Richmond저
강인언역 학지사 1994
『교육심리학』 이옥형외2인 집문당 1993
『현대의 교육심리학』 박아청 학지사 1993 2판
『학교학습 심리학』 안범희 하우 1993
『심리학개론』 오세진외 9인 학지사 1995

키워드

교육,   조건현상,   정적강화,   전이,   조건,   교육심리