짐멜과뒤르갱

소개글

짐멜과뒤르갱에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 서론
짐멜은 누구일까?

2. 갈등이론의 대두배경

3.뒤르갱
①. 교육의 본질과 역할
②. 교육학의 본질과 방법
③. 교육학과 사회학의 관련
④. 프랑스 중등교육의 발전과정과 역할

본문내용

하는지에 대한 확신이 없고 리세의 교육목적을 특징있게 표현할 수도 없다. 이는 먼저 프랑스 사람을 어떤 인간으로 만들어야 하는지의 문제며 교사 자신들의 교육관 개발이 무엇보다 중요하다.
중등교육 문제의 해결 모색을 위해 개인적이고 제한된 경험이 아닌 역사적 고찰에 의한 현재의 중등교육과 학교 체제에 대해 알아야 한다. 나아가 여기에 작용하고 있는 변화의 방향성을 개혁동향 속에서 과거 이상의 발전인 새로운 이상을 찾음으로써 인식해야 한다.
1. 敎育의 本質과 役割
교육이 무엇인가에 대한 수많은 해답이 제시되어왔으나 지금까지의 이런 정의들은 이상적이고 완전한 교육이 실재하는 것으로 가정하고, 보편유일한 교육을 정의한 것이다. 그러나 역사상 교육은 시대와 지역에 따라 끊임없이 변해 왔다. 교육체계는 다면적인 것으로 환경이 달라짐에 따라서, 계급의 종류에 따라서 달라진다. 물론 모든 아동에게 공통적으로 가르쳐야 할 교육의 공통 요인들도 있다. 교육의 특수요인과 공통요인 두 가지를 모두 고려하여 교육의 정의를 내린다면 교육은 아직 사회생활의 준비가 없는 어린 세대들에게 전체 사회와 그가 종사할 특수환경 양편에서 요구되는 지적·도덕적·신체적 특성들을 육성하고, 계발하는 것이다.
인간은 '개인적 존재'와 '사회적 존재'의 두 존재를 가지는데, 교육의 목적은 이 '사회적 존재'의 형성이다. '사회적 존재'란 자연적으로 형성되어지지 않으므로, 인간은 사회 생활에 필요한 수많은 능력을 교육을 통해 전수받는다. 또 교육은 집단적 기능을 가지며 그 목적이 아동의 사회화이므로 교육에 관련되는 모든 것은 어느 정도 국가의 영향력 안에 있어야 한다.
인간이 선천적으로 타고나는 본질은 매우 일반적이고 개연적인 것으로 융통성이 커서 이 잠재적 가능성과 사회에서 역할을 하기 위해 갖추게 되는 구체적 특성과는 차이가 크다. 아동은 제시되는 개념에 저항할 만큼의 기초 지식이 없으므로 암시를 받기 쉽고 교사는 학생보다 우월한 위치를 차지하게 되며 자연적으로 교사의 영향은 필요한 실효성을 거두게 된다. 이때 교사는 기본적으로 의지력을 가지고 내부로부터 우러나는 도덕적 권위가 있어야 한다.
2. 敎育學의 本質과 方法
교육은 교사와 부모 즉 성인세대가 아동세대에게 미치는 영향을 말하는 것이며 교육학은 교육현상을 반영하여 사고하는 하나의 방법으로 교육을 대상으로 한다. 교육은 과학이 갖추어야 할 연구대상, 동일범주, 탈이해관계의 모든 특성을 갖춘 학문의 탐구대상이다. 교육과학은 교육체계의 유형과 특성, 진화과정 그리고 그 영향을 과학적으로 연구하는 것이다. 이에 비해서 교육학은 교육이 어떤 가치를 지니는지 정당한 형태로 바르게 기능하고 있는지 판단하고 아니라면 대안을 연구하는 교육체계에 대한 반성적 사고를 하는 교육과학과는 다른 종류의 사색인 것이다.
교육학은 교육과학과 사회학 그리고 심리학에 기초하여 교육의 수행 중에 일어날 수 있는 오류를 최소한으로 줄이기 위해서 가능한 한 많은 교훈적 사실을 수집하고 방법론적으로 해석한다. 교육학은 역사적 기반을 갖추어야 하며 교육제도와 교육사상에 있어 교육사와 분리되지 않아야 한다.
또 교육이상을 실현하는 방법을 연구하기 위해 심리학에 의존하여 아동의식의 법칙, 행동의 원인과 본질에 대해 알아야 한다.
교육학의 역할은 교육 실제를 지도하고 계몽하고 보완하며 사회의 변화에 따른 교육의 낙후성을 메꿔 그 부적절성을 개선하는 것이다. 교육학은 역사상 간헐적으로 대두되었으나 이제 사회 생활의 지속적 기능으로 되어가고 있다.
3. 敎育學과 社會學의 關聯
모든 교육학적 사고 중에서 가장 으뜸되는 공리는 교육이 그 기능면에서 뿐만 아니라 그 기원에서도 분명히 사회적 사상이라는 것이다. 앞에서 살펴본 바와 같이 인간의 선천적 특성은 융통성이 크고 교육은 시대와 지역에 따라 계속적으로 변하여 왔다. 따라서 교육의 과업이자 목적은 아동을 그 사회에 알맞는 인간형으로 키우고 아동에게 '사회적 존재'를 부여하는 즉 아동의 사회화이다.
교육의 목적에서 사회학의 역할은 결정적이며 심리학을 기반으로 하는 교육방법의 선택에서도 교육학은 사회학에 의존하고 있다. 왜냐하면 교육의 목적이 사회적인 것이므로 이 목적을 달성시키기 위한 수단도 사회적인 성격을 필연적으로 띠어야 하고 목적의 본질은 부분적으로 방법의 본질에 대한 암시도 포함하고 있기 대문이다.
그러므로 교육을 어떤 측면에서 고찰하든, 교육이 추구하는 목적의 문제이거나 사용하는 방법의 문제이거나 모두 사회적 요구에 대한 응답이다.
4. 프랑스 中等敎育의 發展過程과 役割
프랑스의 중등교육은 반영적 사고를 통해 혁신으로 나아가기는커녕 정치적·도덕적·경제적 제도와 다른 모든 것이 변하였음에도 불구하고 고전적 교육의 기초를 구성하고 있다. 리세에서 베풀고 있는 교육은 분산된 상태에서 행해지는 형편이다. 각 교사는 자기의 전문과목을 마치 그것이 목적인 것처럼 가르치고 있다. 이러한 다양성으로부터 통일성을 확보하려면 교사들의 공통과제를 집단적으로 고민할 수 있는 상호 협동체가 필요하며, 교사 교육기간을 통해 교육체계에 대해 전체적 안목을 갖고 파악할 수 있는 기회가 주어져야 한다.
현재 프랑스는 변화된 구체제와 신체제의 형성 사이에서 교육이 어떻게 변화되어야 하는지, 리세가 추구해야 할 교육목적이 무엇인지가 불확실한 상태이다. 이는 먼저 프랑스 사람을 어떤 인간으로 만들어야 하는지를 알아야 하며 이때 교사 자신들의 뚜렷한 교육관 개발이 중요하다. 또 현재의 학교체제와 중등교육을 고찰하는데 개인적이고 제한된 경험이 아닌 역사적 고찰이 필요하며 나아가 여기에 작용하고 있는 변화의 방향성을 인식하는데 현 개혁동향 속의 새로운 이상의 과거 이상의 연속이며 발전임을 깨달아야 한다.
-사회학 개론 - 박상태, 석현호, 양춘 지음
- 칼 마르크스·엥겔스. 1989. 『공산당선언』. 남상일 옮김. 백산서당.
- 칼 마르크스. 1990. 『자본론』. 김수행 옮김. 비봉출판사
- 막스 베버. 1991. 『막스베버 선집』. 임영일·차명수·이상률 옮김. 까치.
- 뒤르켐. 1992. 『종교 생활의 원초적 형태』. 노치준·임희섭 옮김. 민영사.

키워드

짐멜,   뒤르갱,   교육사회,   Durkheim,   Simmel,   변증법