교사의 전문성과 교육실습에 대해서☆

목차

1.교사의 전문성

2. 교사의 실습

본문내용

지위에 있다. 지도 교사는 자기의 담당 학급과 교과 학습에 대한 책임을 지는 동시에 교생의 교육 실습을 지도할 책임도 지게된다.
교생은 지도 교사가 오랜 교육 경험을 통하여 얻은 지식과 체험을 진지하게 배워야 한다. 겸허하고 개방된 태도로 지도 교사와의 만남 및 충분한 지도를 받을 수 있는 기회를 가져야 한다. 지나치게 아는 체 자기 과시를 하면 지도 교사는 입을 다문다. 지도 교사가 기대하는 것은 교생을 유능한 교사로 만들고자 하는 것이다. 그러므로 교생은 자유로운 대화를 통하여 일체의 문제를 지도 교사와 논의하고 조언을 구해야 한다.
지도 교사가 감당하는 책임에 비하면 교생의 책임이란 극히 적은 것이다. 지도 교사는 학교의 활동 외에도 가정적, 사회적인 책임도 지고 있다. 성숙한 성인으로서의 지도 교사는 광범위한 영역에서 활동하고 있으므로 교생은 지도 교사의 한 모습만 보고 그들을 속단해서는 안 된다. 교생은 최선을 다하여 여러 면에서 지도 교사의 일을 도와 주어야 한다.
대학에서 사전 교육을 받고 교육 실습 첫날에 출근한 교생들은 실습 학교가 제공하는 사전 지도를 받게 되는데, 학교의 교장은 사전 지도를 위한 면밀한 계획을 수립하여 시행하게 된다. 사전 지도에서 제시되는 몇 가지 사항은 대체로 다음과 같다.
첫째, 교생을 교직원 전원에게 소개한다. 둘째, 교생의 학교내의 배치와 지도 교사의 발표하고 셋째, 학교의 교육 방침 소개하고 넷째, 지역 사회와 학교와의 관계 소개한고 다섯째, 근무 요령, 교생으로서의 태도 등의 소개한다.
실습 학교가 제공하는 사전 지도는 대학보다도 직접적이고 보다 구체적인 것이 된다. 따라서 교생은 실습 학교 제공하는 사전 지도에서 소개되는 모든 내용을 기록하였다가 매일 상기하여 준수하여야 한다. 의문되는 점을 지도 교사에게 지체없이 상의하여 실수를 하는 일이 없도록 노력해야 한다.
교육의 전문성과 같이 교육실습도 서울 여의도 초등하교 24명의 교직자를 대상으로 조사해본 결과 교육실습을 하면서 어려웠던 점은 지도안작성과 교재교구 준비, 수업전개시 예상치 못한 방향으로 전개될 때, 지도교사의 조언이 형식적이고 적었으며 아이들과 밀접하게 교류할 수 시간이 부족했고, 처음 수업이라서 학교와 아이들에 대한 부담감도 있었고, 단기간동안 아이들을 파악하는데는 무리였다고 답했다. 대부분의 교사들은 지도안 작성과 아이들을 이해하는데 가장 힘들었다고 답했다. 또한, 교육현장을 직접 경험하고 실습할 수 있는 좋은기회인데 어렵다고 생각하면 안된다고 생각했으며 주옥같은 수업 기술을 습득할 수 있는 좋은 기회였다고 했다. 교사는 교육실습이 힘들지만 대부분의 교사들은 적성에 맞다고 답한 것으로 보아 교육자는 타고나야 하는 선척적인 기술도 요한다.
교육 실습에 있어서 지도 교사의 위치와 중요성은 매우 크다. 그는 교육 전문가로서의 확고한 지위를 가져야 하며 교육 이론과 교육 실제를 연결할 수 있는 능력과 더불어 교직에 대한 전문 지식을 가지고 있어야 한다. 지도 교사가 교육 실습을 위하여 수행해야 될 임무는 네 가지로 요약이 된다. 첫째는 교생의 미성숙과 약점을 보완하는 일, 둘째 대학과 협력 유치원과의 관계를 조화시키는 일, 셋째는 교생의 능력을 파악하고 그것을 적절하게 이용하는 일, 넷째 수업 참관, 교생 선발, 연구 문제 제기, 교수법의 평가 등의 일로서 대학을 도와 주는 일이다.
이러한 것은 대학이 지도 교사에게 요구하는 주문이다. 이러한 일을 지도 교사가 훌륭하게 수행할 수 있느냐 하는 문제는 지도 교사의 자질도 중요하지만 협력 학교의 교생 실습에 대한 장학의 지위, 지도 교사의 과중한 수업 부담 등과 같은 학교 환경에 의해 크게 좌우된다.
따라서 교육실습의 개선을 위해서는 한편으로는 교육환경의 변화에서 오는 다양한 교육적 요구와 관련하여 대학에서의 교사준비과정과 현장에서의 실습경험 과정간의 연계성을 확보하기 위한 제도와 운영체제를 재구조화하는 거시적인 관점의 노력들이 필요하다고 본다. 또 다른 한편으로는 예비교사들이 교사양성기관에서의 이론적 학습을 통한 지식과 경험보다는 교직을 수행하는데 필요한 지식과 기능 및 방법을 획득하는데 실제적으로 도움을 주는 현장중심의 다양한 교육실습 프로그램의 내실화를 위한 미시적인 관점의 노력들이 필요하다고 본다. 이런 맥락에서 우리나라 교육실습의 개선 및 발전을 위한 노력 역시 이러한 양 방향에서 구체적이고 노력들이 실천되어야 할 것이다.
&참고문헌&
교사론 , 안창선 등저, 교육과학사 : 1999년 02월

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