직업으로서의 교직

소개글

직업으로서의 교직에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교직이라는 직업의 성격
1. 성직으로서의 교직
2. 노동직으로서의 교직
3. 전문직으로서의 교직
4. 공직으로서의 교사

Ⅱ. 교사의 사회 경제적 지위
1. 교사와 사회적 지위
2. 교사의 사회적 지위에 대한 변천과정
3. 교사의 사회 경제적 지위
4. 교사의 지위향상을 위한 방안

Ⅲ. 한국 교직의 문제
1. 교사인력 충원의 문제
2. 교사행정에 대한 문제
3. 교직환경에 대한 문제

본문내용

적 자질 향상을 위하여 교사는 자기연찬에 게을리 하지 말아야 할 것이다. 아울러 현직교원에 대한 보다 체계적인 연수체제가 무엇보다 필요하다.
② 보수체제의 개선
- 교원 보수의 인상은 교원의 사기를 진작 시킬 것이다. 교원의 보수제도에 대하여 연봉제 실시, 생애 보수체계, 계약제에 의한 보수체계 등이 거론되고 있으며 1998년 교육공무원보수규정의 개정으로 1급 내지 3급 상당의 공무원을 대상으로 성과급적 연봉제를 부분적으로 도입되었다.
- 능력별 차등지급인 보스체계는 우수한 교사를 유치할 수 있고, 교사들의 건전한 경쟁의식을 조정할 수 있으며, 교사에 대한 평가를 공정히 하기 위하여 학부모를 포함한 관계자들의 학교교육에 대한 관심을 증대시키는 효과가 있을 것이다.
③ 신분보장
Ⅲ. 한국 교직의 문제
1. 교사인력 충원의 문제
- 총체적인 교육정책과 행정의 발전계획에 따라 정확히 예측하고 실행하는 안목 속에서 이루어 져야 함
▶ 문제점
① 교사의 수요와 공급의 불일치
- 우리나라는 현재 과밀학급이 많고 교사 1인당 학생의 비율도 높은 편이다. 하지만
② 교사성별의 편중화
- 여성의 사회참여도의 증가와 고등교육기회의 확대, 남성의 다른 직업으로의 진출 및 교직에 대한 남성의 선호도 감소 등으로 인해 교직의 여성화가 되고 있다.
2. 교사행정에 대한 문제
- 교사의 교육적 행위를 촉진하기 위해 자극과 동기를 부여하는 관리체제에 대한 문제
▶ 문제점
① 지나친 관료화로 인한 교육발전을 저해
- 조직 내의 전문화와 관료화가 균형을 이루지 못하면 일의 단순성, 사기의 저하와 흥미의 상실, 상하교류의 경직성 등의 역기능에 빠지거나 침체된 교육의 모습을 나타내게 된다. 교사는 관료화된 조직 내에서 활동하고 있지만, 그의 교육적 행위는 승진과 높은 보수를 위한 형식주의에 치중해서는 안되며, 오로지 학생을 올바르게 가르치게 할 수 있는 열린 교사행정 속에서 창의성을 발휘해야 한다.
② 자율성 문제
- 자율성 문제는 기본적인 교권에 해당하는 것이므로 교사의 자율권 신장은 단지 교사가 주어진 책임과 과제를 충실하게 수행할 수 있도록 하는 자주적 판단과 자율적 실천의 행위가 보장되는 교육적 분위기에서만 가능하며, 가르치는 일에 한하여 또한 책임성과 도덕성을 동반한 교육적 행위에 대하여 자율성을 갖는 것이다.
3. 교직환경에 대한 문제
- 교육을 행하기 위해 둘러싸고 있는 교육적 여건에 대한 문제
- 바람직하고 창의적인 교육을 위한 환경을 마련하고 해결해야 할 전제조건
▶ 문제점
① 교사들은 가르치는 일 이외의 지나치게 많은 업무
- 일관성 없이 급변하는 교육개혁과 입시제도의 변화는 가르치는 고유 업무 이외에 잡무에 시달리게 하는 요인으로 작용한다.
② 교사 자신의 자아계발을 위한 노력이 부족하며, 간접적으로 시간의 여유가 없으며, 자기발전을 위한 일에 재정적인 도움이 적다.
- 교사자신의 노력이 필요하며, 지속적으로 배우며 연구하는 교사풍토를 마련해야 한다.
③ 열악한 근무조건
- 교사들은 학교조직에서 승진의 기회가 적고 과중한 업무, 교사 상호간의 갈등, 교사와 교육행정가 간의 갈등 등으로 인하여 다양한 스트레스를 받고 있기 때문에 교직은 매력적이지 못하다는 평가를 받는다.
- 교과활동을 전개해 나가는 데 있어서 학급규모가 너무 크거나 주당 수업시수가 너무 많다거나 연구환경이 갖추어지지 않았다거나 하는 것들이 바로 교사의 근무 의욕에 영향을 미치는 것이다.
<교원 1인당 학생 수>
초등학교
중학교
일반계고교
전문대학
대학교
1970
56.9
42.3
32.0
20.5
18.8
1997
27.3
22.3
22.9
58.1
25.7
2001
28.7
19.6
18.3
-
-
<학급당 학생 수>
초등학교
중학교
일반계고교
실업계 고등학교
1975
56.7
64.5
59.8
57.0
1990
41.4
50.2
53.6
51.5
2001
35.6
37.3
41.6
46.4
| 생각할 문제 |
1. 교사의 종신자격증 제도에 대해 어떻게 생각하는가?
2. 현재 교사를 어떤 관점에서 보고 있는가? 다른 사람들의 의견을 듣고 바람직한 교사관에 대해 토론해보자.
| 참고문헌 |
정영수 외, 『교사와 교육』, 문학사, 2005.
안창선 외, 『교사론』, 교육과학사, 2001.
고 전, 『한국교원과 교원정책』, 하우, 2002.
오욱환, 『교사 전문성』,교육과학사, 2005.
박성희 외,『교육학으로의 초대』, 원미사, 2000.
한국 초등교사 1인당 학생수 아프리카 수준
[동아일보 2006년 3월 1일]
한국의 초등학교 교사 1인당 학생 수는 30명으로 아프리카와 아시아 일부 국가를 제외하면 세계에서 가장 많은 수준인 것으로 나타났다.
초등학교의 여교사 비율은 73%로 외국에 비해 높은 편이 아니었다.
28일 통계청에 따르면 2003년 한국 초등학교 교사 1인당 학생 수가 30명으로 2001년 32명, 2002년 31명에 비해 줄었다.
하지만 유네스코가 세계 105개국을 조사한 자료에 따르면 아시아권 국가 가운데 교사 1인당 학생 수가 한국보다 많은 나라는 2002년 기준으로 방글라데시(56명), 인도(41명), 네팔(36명), 필리핀(35명), 미얀마(33명) 5개국뿐이었다.
라오스와 몽골은 31명으로 한국과 비슷한 수준이었다.
대만은 초등학교 교사 1인당 학생 수가 2003년 기준 18명, 일본과 홍콩은 2002년 기준으로 각각 20명이었다. 중국도 21명에 그쳤다.
유럽 국가 중 한국보다 교사 1인당 학생 수가 많은 나라는 없었다. 1인당 학생 수가 가장 많은 프랑스와 아일랜드도 각각 19명에 불과했다.
가장 적은 나라는 헝가리로 10명이었으며 독일은 14명, 영국은 17명, 오스트리아는 13명이었다.
한국의 초등학교 여교사 비율은 2002년 72%에서 2003년 73%로 높아졌지만 외국에 비해 그리 높은 편은 아니었다.
아시아에서는 몽골의 여교사 비율이 93%로 가장 높았고 필리핀은 89%, 이스라엘은 87%였다.
함께하는 교육시민모임 김정명신(金鄭明信) 공동회장은 “교사 1인당 학생 수를 줄이는 문제를 출산율이 줄어드니 시간이 해결해 주겠지 하는 식으로 대처해서는 안 된다”고 말했다.

키워드

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