언어장애에 대하여

목차

1. 언어장애의 정의

2. 언어장애의 분류
2.1 조음장애
2.2 유창성 장애
2.3 음성장애
2.4 기호장애(언어장애)

3. 언어장애 관련 교육기관, 치료기관
3.1( American Speech-Language-Hearing Association )
3.2 신문자 말․언어임상연구소
3.3 한국언어병리학회
3.4 윤 언어교육원
3.5 한국언어치료학회
3.6 한국언어치료사혐회
3.7 한국언어청각임상학회
3.8 서울특별시에 있는 언어치료교육기관

4. 언어장애 보조기구

5. 언어장애의 치료교육 및 진단
Ⅰ. 치료교육 성격․목표 및 치료평가 ․활동의예
II. 언어치료 과정 및 치료 결과
Ⅲ.언어치료에 있어서 그룹치료의 필요성
Ⅳ. 연구과제 및 문제점 (제한점)

6. 마치는말

7. 참고 문헌

본문내용

랑, 초록, 동그라미, 세모, 네모 등의 주어진 색깔/모양으로 꾸미기,작업 하면서 질문에 대답하기, 발표하기
◎동서남북 놀이
색종이로 동서남북을 만들고, 각각글자를 써 넣은 후 문장만들기 놀이, 임규칙 이해하기,의미있는 문장 만들기
◎계절 사다리(게임)
게임판을 만들고, 4계절에 해당하는 어휘를 써 넣은 후 놀이하기, 게임규칙알기, 주제유지하기, 친구 말 듣기
◎숫자 나라 연상놀이
숫자노래 완성하기, 숫자 모양을 보고 연상되는 것을 그려넣기, 새로운 상황에서 생각해서 발표하기
◎내가 살고 싶은 집
내가 살고 싶은 집의 구조를 그리고 방 안의 모습을 완성하기, 상상한 것 표현하기,공간표현을 알아듣기
◎나의 하루 일과
매일 하는 일상의 모습을 순서대로 그리거나, 행동으로 표현하기, 친구의 이야기를 듣고 행동하기,시간순서
◎주간 계획표 만들기
요일마다 다른 활동을 하는 것으로 주간 계획표를 만들어 표현하기 시간개념의 놀이하기,묻고 답하기놀이하기
◎내가 만드는 나의 책
자기에 관한 여러 가지를 책으로 만들기(이름, 나이, 키, 좋아하는 것 등)친구에게 관심보이고 자기를 표현하기
◎우체국 놀이
편지를 써서 부친 다음, 보내온 편지를 받기까지의 과정을 놀이로 하기, 순서정하고 역할놀이하기, 듣기
◎부분과 전체
아동마다 전체내용이 아닌 각각 다른 부분을 알려주고, 전체이야기 만들기, 추론하기, 결과 예측하기, 주제유지하기
◎우주인 그리기
자기가 생각하는 우주인 모습을 그리고 설명하고 확인하기, 자기생각을 표현하기, 들은 것을 표현하기
◎나의 앨범 만들기
0세부터 지금까지의 사진으로 앨범을 만들고, 미래의 모습도 상상하기, 자기를 표현하기, 순서적으로 듣고 기억
◎어떤 순서로 만들었을까?
당근쥬스, 불고기, 색종이 등이 만들어지는 과정을 생각하고 표현하기, 주제정하기, 의견조정하기, 듣고 판단하기
Ⅲ.언어치료에 있어서 그룹치료의 필요성
또래 집단에서 언어를 매개로 하는 아동들의 상호작용을 촉진시키고, 자연스러운 놀이상황에서 다양한 의사소통 기능을 확 장시킬 수 있다.
가. 그룹치료를 시작하게 된 동기
개별 session에서는 임상가와 무리없이 의사소통할 수 있으나, 또래집단 내에서 또는 또래와의 의사소통에 어려움을 겪는 아동들에게 또래간의 의사소통 방법을 익히게 하기 위해서 시작하였다.
나. 그룹치료의 대상
원칙적으로는 모든 언어장애 아동이 그룹치료의 대상이 된다.
일차적으로 대상아동을 선정할 때는, 또래와의 의사소통을 해야만 하는 연령(유치원 또는 학교에 가야할 때)이 고려된다. 어느정도 일상생활에서 필요한 언어이해 및 표현이 가능하나, 이를 일반화하여 사용하지 못하는 경우에도 그룹치료의 대상이 된 다. 또래와의 의사소통 의도가 개별 언어표현에 비해 현저히 떨어지는 경우이거나, 여러 가지 이유에 의해 또래에게 관심은 있 으나 잘 어울리지 못하는 경우, 단체생활에 필요한 기본적인 규칙 따르기가 어려운 경우에도 대상이 된다. 표현언어장애로 또 래에게 언어표현을 잘 못하는 경우, 말더듬 문제를 가진 경우, 기질적인 조음기관상의 문제로 인해 언어표현이 어려워서 대체의사소통 수단(AAC: Augmentative and Alternative Communication)을 써야 하는 경우에도 개별치료와 아울러 그룹치료의 대상이 된 다.
다. 그룹치료를 시작해야 할 시기
개별 치료를 통해 임상가와 의사소통이 어느 정도 가능한 이후에 실시하는 것이 효과적이다.
Ⅳ. 연구과제 및 문제점 (제한점)
가. 대상아동에게 그룹치료가 적절한가를 판단하는 기준.
나. 적절한 그룹의 구성.
다. 그룹치료와 개별치료와의 연계성.
라. 그룹치료의 효과에 대한 검증의 방법.
마. 그룹치료를 하기에 적절한 공간의 확보.
바. 그룹치료에 적절하고 다양한 놀이 및 도구를 비롯한 치료방법의 개발.
사. 2명 소그룹에서 3명 이상의 그룹으로의 전환.
아. 무응답형 아동을 위한 그룹치료 전략 개발.
자. 그룹치료에 대한 부모의 이해와 협조.
차. 언어를 매개로 한 사회성 향상의 일반화 과정.
6. 마치는말
내가 관심 있는 분야는 장애이다. 누구나 살아가면서 장애인이 될 수 있는 것을 우리는 망각한 채로 살고 있음을 부인할 수 없다. 그래서 많은 장애부분이 있지만 그 중에서도 언어장애에는 일반인들이 무심코 지나칠 수 있는 부분이다. 물론 비장애인임에도 후천적으로 나타날 수 있는 장애부분이기도 하다. 우리의 조그마한 관심이 장애인들이 이 사회에 한 구성인 임을 잊지 않고 또한 비 장애인들 또한 그들과 함께 어울릴 수 있는 공동체 의식을 가질 수 있을 것이다.
7. 참고 문헌
1. http://sparc. schch.co.kr/~schpr/seminarz
2. 국립재활원 (편) 1997 언어치료 부모교육
3. 한국언어병리학회(편) 1994 언어장애 아동의 가정지도
한국언어병리학회(편) 1966 언어장애 아동의 가정지도
4. http://myhome.shinbiro.com/~shinmj/home.htm
5. http://www.kccips.or.kr/jaramte/c.htm
6. http://user. chollian.net/~conidisr
7. http://www01.inticity.com/92head/언어치료실.htm
8. http://yoons.therapy.co.kr
9. http://www.yescall.com
*목차
1. 언어장애의 정의
2. 언어장애의 분류
2.1 조음장애
2.2 유창성 장애
2.3 음성장애
2.4 기호장애(언어장애)
3. 언어장애 관련 교육기관, 치료기관
3.1( American Speech-Language-Hearing Association )
3.2 신문자 말언어임상연구소
3.3 한국언어병리학회
3.4 윤 언어교육원
3.5 한국언어치료학회
3.6 한국언어치료사혐회
3.7 한국언어청각임상학회
3.8 서울특별시에 있는 언어치료교육기관
4. 언어장애 보조기구
5. 언어장애의 치료교육 및 진단
Ⅰ. 치료교육 성격목표 및 치료평가 활동의예
II. 언어치료 과정 및 치료 결과
Ⅲ.언어치료에 있어서 그룹치료의 필요성
Ⅳ. 연구과제 및 문제점 (제한점)
6. 마치는말
7. 참고 문헌

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