지능의 정의와 분류, 지능이란 무엇인가

소개글

지능의 정의와 분류, 지능이란 무엇인가 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 지능의 정의
- Binet의 지능관, Wechsler의 지능에 대한 개념

2. 지능에 관한 정의의 유형

3. 지능의 분류
1) Thorndike의 분류
2) Viaud의 분류
3) Hebb의 분류
4) Jensen의 분류
5) Cattell의 분류
4. 그 외의 현대의 지능이론

5. 지능의 구조
1) Spearman의 양요인설
2) Thurstone의 다요인설
3) Guilford의 지능구조 모형설
4) Vernon의 계층군요인설

6. 지능의 발달
* 지능의 발달곡선
1) 지능발달에 관한 종단적 연구방법과 그 실례
2) 연구방법에 따른 연령과 지능변화의 관계
3) 지능발달 과정 - 결정적 시기에 관한 보고
4) 지능발달의 평균치와 지능발달의 개인차

7. 지능과 제변인과의 관계
1) 지능과 학력과의 관계
2) 지능과 성격과의 관계
3) 지능과 가정환경
4) 지능과 기타 변인과의 관계

본문내용

되는 누진지체 현상이 일어난다. 이를 막기 위한 교육훈련계획이 마련되어있지만 이것만으로 성과가 거두어지는 것은 아니다. 아동에 대한 지적자극뿐만 아니라 어머니에 대한 훈련, 아동의 성격적인 측면 등에 대한 훈련이 동시에 이루어졌을 때에만 성과를 기대할 수 있다.
Herber와 Garber의 연구 :
빈민지역에 사는 40명의 유아와 그들의 어머니를 통제집단과 실험집단으로 나눈다. 실험집단의 유아들은 다양한 경험을 하게 되는 프로그램을 접하고 그들의 어머니는 가사나 아동양육, 직업적인 기술 등에 대한 특별훈련을 받았다. 통제집단의 어머니와 아동들은 실험집단과 같은 특별한 경험을 받지 못했다.
결론: 6~32개월에 수차례 통제집단과 실험집단을 여러 검사로 비교.
실험집단아동들이 모든 검사에서 통제집단 아동들보다 더 나은 결과를 나타냄.
보상교육 프로그램이 성공적일 수 있다는 것을 증명.
Gray와 Klaus의 연구 :
보상 교육의 장기적인 효과를 검토.
저소득층 가정의 흑인 취학 전 아동을 실험집단과 통제집단으로 나눈다. 실험집단의 아동들은 성취동기, 지구력, 욕구충족 지연, 학업에의 관심 등에 대한 특성을 발달시키는 훈련을 받았고 아동들의 어머니는 아동의 발달과정과 아동의 성취를 강화할 수 있도록 고취하는 방법을 배웠다. 그 결과 지능, 어휘력, 언어능력, 읽기 능력 검사에서 통제집단보다 우세했다. 27개월 후, 5년 후에 측정했을 때 역시 훈련효과가 그대로 지속되었다. 반면 통제집단은 누진지체 현상을 나타내었다. 따라서 프로그램에 따라 장기적이고 지속적인 효과를 나타내는 것이 가능하다.
시사점:
확실히 아동초기에 주어지는 보상교육 프로그램은 잘 계획되고 설계되었을 때 인지능력과 학업성취에 긍정적인 영향을 준다. 이런 영향은 단순히 참석한다고 해서 얻어지는 것이 아니라 아동 개개인의 관심, 욕구, 능력에 따른 집중적인 개인지도와 어머니의 참여 등을 필요로 한다.
4) 지능과 기타 변인과의 관계
지능과 성차
성차는 없다. 단, 지능을 구성하는 특수능력에서는 차가 있다.
남자는 수리적, 공간적, 기계적 능력에서 여자를 능가함.
여자는 어휘, 언어 유창성, 기억력에서 남자를 능가함.
지능과 창의성과의 관계
창의성이란?
새로운 아이디어나 혁신적인 해결법을 산출하는 능력.
다시 말해 단순히 새롭거나 독특한 것만이 아니라 주어진 맥락에도 적절하고, 다른 사람들의 가치에도 부합하는 산물을 만들어내는 능력이다.
지능과 창의성에 대한 이해
지능과 창의성에 대한 정통적인 이해에서는 지능은 IQ(intelligence quo-tient) 라는 하나의 지수로 표현 할 수 있고, 지능은 창의력에 필요하지만 충분한 것은 아니라는데 대개의 사람들이 동의하고 있다.
많은 일반인들은 지능이라는 것에 창의성을 포함 시키지 않고 있다. 그러나 대개의 연구자들은 창의성은 지능의 한 측면(부분)이라 믿고 있다.
Guildford도 그가 지능이라고 부르는 것의 일부로 창의성을 포함시키고 있는데 발산적 사고가 바로 그것이다. 그는 창의성이 수렴적 사고라기보다는 발산적 사고라고 하였다.
발산적 사고란?
답이 하나만이 아닐 때 한 가지 맞는 답을 찾는 것이 아니라 여러 가지 아이디어를 생성하도록 해주는 사고이다. Guildford에 따르면 창의성은 아이디어의 유창성으로, 가능한 여러 가지 다른 아이디어의 산출수효를 가리킨다.
수렴적 사고란?
어떤 한 문제의 가장 적절한 답을 찾는 사고이며 정확하게 지능검사가 측정하고 있는 능력이다.
현재 우리가 접할 수 있는 대부분의 지능검사들은 창의성을 측정하지 못하고 있으며 그래서 이들 검사가 재고 있는 ‘지능’과 창의성은 동일한 것이 아니라는 주장은 설득력이 없지 않다.
Getzels&Jackson 의 연구:
5~12학년의 우수한 학생집단에게 IQ검사와 창의성검사를 실시하고 이들 간에는 별로 상관이 없음을 발견하였다.
창의적인 사람(Guilford의 ‘지능구조’에 있는 발산적 사고수준이 높은사람)은 지적으로 매우 우수한 동료학생보다 IQ점수가 23점이나 낮은데도 학업성취는 비슷하다는 것을 발견하였다.
결론:IQ가 일단 어느 수준에 이르고 나면 창의성과 IQ 사이에는 거의 관계가 없다.
Kagan 연구(1983):
창의성 검사가 높은 아동들이 반드시 IQ가 높지 않아 창의성과 일반 지능은 서로 독립적이 특성이라는 것을 시사한다.
그러나 일부의 다른 연구들은 창의적인 천재들을 연구하여 이들의 지능이 평균사람들 보다 분명히 높다는 것을 보여주고 있다.
결론: 어느 정도의 지능은 창의성에 필요하지만 충분한 조건은 아닌 것으로 보인다.
창의성의 발달
창의성에 대한 쌍생아 연구:
일란성 쌍생아간의 창의성이나 이란성쌍생아간의 창의성이나 모두 유사성이 비슷하다.
다시 말해, 창의성 발달에는 유전적 영향이 거의 작용하지 않으며 형제 들이 공유하는 가정환경이 창의적 잠재력을 키우는데 특히 중요하다는 것을 시사해 준다.
창의성과 가정환경의 관계:
창의적인 아동의 부모들은 다른 사람과 생각이나 행동이 일치되지 않는 것에 신경을 쓰지 않는다. 또 자녀가 다른 아동과 다르다고 해서 변화시키려 하지 않고 , 자녀 특성 그대로를 받아들이며, 지적 호기심을 격려하고 자녀 자신의 관심이나 흥미를 존중하는 것으로 나타났다.
창의성과 연령의 관계:
Torrance
아동들이 처음 학교생활을 할 때처럼 규칙을 지키고 동조하도록 사회적 압력을 받을 때 일시적으로 창의성이 감소한다고 시사하고 있다.
Gardner, Phelps와 Wolf(1990)
학령 전 아동들이 학령기 아동들보다 휠씬 덜 억제되어 있고 독창적이라고 지적하고 있다. 청소년기에 들어서면서 일부 청소년들은 학령전에 보였던 혁신적이고 자발적인 창의성을 다시 보이게 된다.
청소년기나 성인이 되었을 때의 창의성을 예언 할 수 있는 어렸을 때의 특성:
어렸을 때 한 영역에 대한 전문성의 초기 발달은 나이 들면서 재능이나 창의성 발달에 특히 중요하다는 것을 밝혔다. 또 이들 창의적인 업적을 보인 사람들은 자신의 특별한 재능을 발달시키고자 하는 동기가 높고 이를 뒷받침해 줄 수 있는 환경이 있을 때 가능하다고 보고 되고 있다.

키워드

지능의 정의,   심리검사,   지능이론