중학교(중등) 한문과(한문교육)의 특징과 교과목표 및 학년목표, 중학교(중등) 한문과(한문교육) 교육실태와 교육내용, 중학교(중등) 한문과(한문교육) 교육방법, 중학교(중등) 한문과(한문교육) 평가와 제고 방향

소개글

중학교(중등) 한문과(한문교육)의 특징과 교과목표 및 학년목표, 중학교(중등) 한문과(한문교육) 교육실태와 교육내용, 중학교(중등) 한문과(한문교육) 교육방법, 중학교(중등) 한문과(한문교육) 평가와 제고 방향에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 특징

Ⅲ. 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 교과목표와 학년목표
1. 교과 목표
2. 학년 목표
1) 2학년 목표
2) 3학년 목표

Ⅳ. 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 교육실태
1. 학생의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
2. 학부모의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점
3. 학교의 특성과 요구
1) 실태
2) 시사점

Ⅴ. 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 교육내용
1. 내용 체계
1) 한자
2) 한자어
3) 한문
2. 영역별 내용
1) 1학년
2) 2학년
3) 3학년

Ⅵ. 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 교육방법
1. 교수․학습 방법
1) 교수․학습 계획
2) 교수․학습 방법
3) 교수․학습 자료
2. 교과서 개발 및 심의의 기준

Ⅶ. 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 평가
1. 평가의 원칙
2. 평가 방법

Ⅷ. 향후 중학교(중등) 한문과(한문교육)의 제고 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

않고 한문 교육의 당위만을 역설하거나 비분강개하는 태도는, 한문과 교육 과정이나 한문 교육의 질적 향상을 위해 전혀 도움이 되지 않는다. 무엇이 한문 교육의 본질인가에 대한 반성적 성찰을 거쳐야만 교육 과정을 연구하는 학자들에게 한문 교육의 필요성을 강하게 어필할 수 있다. 그러나 우리는 아직 학생들의 한자 습득 양상, 한자 학습 과정, 한문 독해력을 구성하고 있는 요인, 창의력 개발과 관련된 평가 문제, 한문 학습의 필요와 요구에 대한 과학적인 기초 자료를 전혀 가지고 있지 못하다. 따라서 한문 교과의 성격을 학생들의 요구, 사회적인 요구, 시대의 변화 상황 등을 종합적으로 고려하여 보다 정치하게 마련할 필요가 있다.
우선 한문 교과의 중요성과 관련해 제시된 도구 교과의 문제에 대한 보다 과학적인 접근이 필요하다. 한문 교과에서 가르치는 한자, 한자어는 다른 모든 교과 학습의 도구가 되므로 한문 교육은 다른 모든 교과의 교육 효과를 제고시키는 역할을 하고 있다. 그러나 한문 교과가 모든 교과의 도구 교과임을 설득력 있게 주장하려면 적어도 초중고교의 각종 교과서에 수록된 내용의 핵심을 이루는 어휘 중에 한자어의 비중이 얼마나 되는가, 각 교과에 쓰여진 한자어의 이해와 한문 교육은 어떤 상관 관계가 있는가 등에 대한 심도 있는 연구가 필요하다. 또한 교육 과정에 제시된 목표의 내용이 다른 교과에는 없는 한문과의 고유한 목표가 명확하지 않은 점이 지적되어 왔다. 언어생활과 문장 독해는 국어과의 목표와 중복되고, 선인들의 사상 감정의 이해나 전통 문화의 계승 발전은 사회(국사)과와 중복되며, 올바른 가치관의 함양은 윤리과와 중복된다. 앞으로 한문 교과가 이러한 목표를 설정한 이유에 대해 정연한 논리로 설명할 이론을 개발하고 체계화해야만 독립 교과로서의 설득력을 얻을 수 있을 것이다.
다음 한문과 교육 과정의 내용으로 설정된 한자한자어한문 영역간의 관계를 명확히 하고 이를 토대로 지도학습할 내용을 적절히 안배해야 한다. 학계 일부에서는 한문 교과서의 내용을 고전의 문장 중심으로 편성하고, 한자어는 실생활에 꼭 필요한 것만을 쓰고 읽게 할 수 있도록 하거나, 학습 순서를 ‘한문-한자-한자어’로 재조정하여 한문 문장의 학습을 통하여 한자를 익힌 다음 한자어를 활용하게 하도록 하는 등 한문 문장 중심의 교육을 제기하고 있다. 이에 반해 중고등학교 한문 교사들을 대상으로 한 설문조사에 따르면, 중학교 교사의 경우 제7차 교육 과정에서 한자한자어 교육을 강화해야 한다고 한 응답 비율이 전체의 79%를 차지하고, 고등학교 교사의 경우 한문의 이해와 감상, 한문 전적의 독해보다는 한자한자어 교육을 강화해야 한다는 반응이 전체의 50.2%가 되었다. 이와 같이 상충된 의견에 대한 심도 있는 논의 과정이 절실히 요구된다.
셋째, 한문과 교육 과정의 내용이 적절하게 반영된 미래지향적 교과서를 개발해야 한다. 교과서는 당 시대 사람들이 소망하는 수많은 요구이념사상의 체계적 성장과 과학의 발달, 나아가 원대한 미래지향적 설계로 구도한 종합적인 결정체이다. 21C를 목전에 둔 지금 우리 시대가 요구하는 교과서는 고도로 과학화되고 세계화되는 시대에 부응하는 인간의 육성을 양성할 수 있어야 한다. 그리고 세계화 시대에 있어서의 교육은 서구의 문화만을 맹종하는 인간이 아니라, 새로운 질서에 능동적으로 대응하는 국적 있는 인간을 양성해야 한다. 한문 교과서 역시 21C를 맞아 올바른 언어생활과 가치관을 통하여 개인의 주체적 인격을 도야하고, 한자와 한자어의 학습을 통하여 국가의 경쟁력을 제고하며, 한문의 학습을 통하여 한자 문화권에서의 조화로운 삶을 영위하는데 중점을 두어야 한다.
그러나 지금의 한문 교과서는 어떠한가? 한문 교과서는 한문과 교육 과정이나 한문 교육의 현장에 대한 이해 없이도 서당에서 한문 꽤나 읽은 사람이라면 누구나 필자가 될 수 있다고 생각하지는 않았는가? 출판사 또한 가장 적은 투자로 많은 이익을 가져다주는 책이라는 인식아래 무분별하게 달려들지는 않았는가? 그래서 학교 현장에서 한문 교과는 전공 교사가 아닌 모든 교과의 교사들, 심지어는 예체능 교사들까지도 한자 꽤나 아는 교사들이 맡아 쉬엄쉬엄 시간이나 보내는 교과로 인식되지는 않았는가. 한문이 수천 년간 우리의 사유 방식을 형성한 기본 도구였고, 우리의 정신 세계를 총체적으로 포괄하고 있으며, 현재를 살아가는 우리의 삶의 방식을 결정하는데 크게 기여한다는 확고한 신념을 가지고 이를 한문교과서에 구현시키고 있는가. 한문 교과서 전반에 걸친 문제점에 대해 통렬한 반성을 거쳐야만 21C에도 한문 교과가 살아남을 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
중고등학교에서 한문교과가 독립교과로서의 지위를 가지게 된 것은 1972년 교육법 시행령이 개정되면서부터이다. 물론 이전에도 한문교육이 이루어지기는 했지만 국어교과 교육내용의 한 영역에 불과하였다. 따라서 1972년의 조치는 독자적으로 한문을 교육할 수 있는 일대 전환점이 마련된 셈이다. 이후 한문교과의 교육과정은 1973년에 제정된 이래, 네 차례에 걸친 개정 과정을 통하여 제7차 교육과정이 확정, 고시된 것이다.
그럼에도 불구하고 중고등학교에서의 한문교육이 정상적으로 이루어지기 보다는 오히려 파행적으로 이루어진 데에는 많은 이유가 있다. 우선 한문교육의 필요성에 대한 정부나 교육부의 정책적 차원에서의 무지를 들 수 있고, 다음에는 실제 교육과정을 운영하는 교육청과 각급 학교에서의 무관심 또는 오해를 들 수 있다. 그리고 중고등학교에서 한문교육을 담당하는 교사나 대학에서 한문학을 연구하는 학자들에게도 문제가 있는 것이 사실이다. 따라서 약 30여 년간 이루어진 중고등학교의 한문교육을 반성하고 새로운 방향으로 나가야 할 것이다.
참고문헌
* 교육부(1992), 중학교 교육과정, 교육부
* 교육부(1998), 한문·교련·교양선택과목 교육과정, 교육부
* 고승희(1999), 중학교 한문과 학습평가의 문제점과 개선방향, 성균관대학교 교육대학원 석사학위논문
* 김상홍, 한문교육의 반성과 과제
* 교육인적자원부(2006), 한문과 교육과정 개정안 토론회, 교육인적자원부
* 한국한문교육학회, 한문교육연구

키워드

한문과,   한문,   한문교육,   중학교 한문교육,   중등 한문교육