2009년 2학기 교육과정및평가 중간시험과제물 B형(마음의 중층구조)

목차

Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. ‘마음의 중층구조’ 1) ‘마음의 중층구조’의 의미 2) ‘마음의 중층구조’의 입장에서 바람직한 지식으로서의 교과 2. 과학적 교육과정 운동 1) 과학적 교육과정 2) 과학적 교육과정을 통해 길러질 수 있는 마음 3. ‘마음의 중층구조’의 입장에서 바람직한 지식과 과학적 교육 과정 운동을 통해 길러질 수 있는 마음의 차이점 Ⅲ. 결론 =============== 함께 제공되는 참고자료 =============== 1. 마음의 중층구조의 의미와 마음을 그런 방식으로 파악해야 하는 이유 2. 타일러, 브루너의 교육과정 이론 3. 형식도야 이론의 매력과 함정

본문내용

Ⅰ. 서론 ‘과학적 교육과정 운동’을 주창한 사람들은 전통적 교과에 대하여 이와는 다른 태도를 가졌던 것이 분명하다. ‘과학적 교육과정 운동’에서 ‘과학적’이라는 용어는, 물론, 물리학, 생물학 등의 자연과학을 가리키는 것이 아니며, ‘과학적 교육과정’이라는 것도 교과로서의 자연과학의 중요성을 강조하는 것이 아니다. 여기서 ‘과학적’이라는 용어는 그 보다 더 포괄적인 의미로서 ‘객관적’이라든가 ‘합리적’이라는 용어와 동일한 의미를 나타낸다. 말하자면 그것은 흔히 탁상공론이라는 말이 의미하는 것과 같은 ‘사변적’이라는 용어에 대비되는 용어이다. 그리하여 ‘과학적 교육과정 운동’은 학교에서 가르치는 교과가 합리적이고 객관적인 근거에 의하여 그 가치가 입증되거나 납득될 수 있어야 한다는 것을 주장한 교육과정 운동을 일컫는 것으로 된다. 이렇게만 말해 놓고 보면, 과학적 교육과정 운동을 주창한 학자들은 교육과정에 관하여 절대적으로 옮은 주장을 한 것으로 생각된다. 그때나 지금이나 ‘과학적 근거’라는 말은 탁상공론이나 어림짐작과는 정반대로, 확실한 근거, 정당한 근거와 동일한 의미를 가진 것으로 받아들여지고, 따라서 과학적 근거에 의하여 납득될 수 있는 교과는 의심의 여지가 없이 올바른 교과로 생각되기 때문이다. 그러나 실제로 일어난 일을 두고 말하자면, 과학적 교육과정 운동은 전통적 교과의 가치를 설명하는 이론으로 그 당시 널리 받아들여지고 있었던 ‘형식도야이론’의 ‘비과학성’을 지적하고 그 이론에 입각하여 가르쳐 오던 교과 대신에 그것과는 다른 종류의 교과를 그것과는 다른 방식으로 가르쳐야 한다는 것을 주장하였다. - 중략 -