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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 체조의 정의

Ⅲ. 체조의 성격

Ⅳ. 체조의 기원

Ⅴ. 체조의 영역
1. 형태적 분류
1) 맨손 체조
2) 짝 체조
3) 기구 체조
4) 기계 체조
2. 구성상의 분류
1) 기본적 체조
2) 기술적 체조
3. 목적상의 분류
1) 유연 체조
2) 준비 체조
3) 정리 체조
4) 보상 체조
5) 교정 체조
6) 미용 체조
7) 의료 체조
4. 발생 계통상의 분류
1) 독일 체조
2) 스웨덴 체조
3) 덴마크 체조
4) 근대파 체조
5) 스포츠적 체조

Ⅵ. 체조와 태권체조
1. 개요
1) 내용
2) 특징
2. 구성
1) 다리 벌려 목 돌리기
2) 어깨 돌리기
3) 팔 휘돌려 앞지르기
4) 손날 막고 팔 돌리기
5) 무릎 돌리고 뛰기
6) 다리 누르고 앞차기
7) 양발 함께 뛰기
8) 두 손 벌려 휘돌리기
9) 팔 휘돌려 앞지르기
10) 앞차기
11) 손목 비틀기
12) 무릎 들어 뛰기
13) 숨 고르기

Ⅶ. 체조의 학습모형
1. 특징
2. 활용 방법
3. 활용상 유의점

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

다.
(나) 실시상의 유의점
지르기 동작에서 기합을 넣는다.
10) 앞차기
(가) 동작의 요령과 실시 방법
1 ～ 4 박자 : 왼 무릎을 왼 손으로 누르며 깊게 앉아 흔든다.
5 ～ 8 박자 : 왼쪽 앞 굽이를 실시한다.
9 ～ 12 박자 : 오른쪽 앞 굽이를 실시한다.
13 ～ 16 박자 : 2단 앞차기를 실시한다.
(나) 실시상의 유의점
위 동작을 방향을 바꾸어서 16박자 동안 실시한다. 앞차기를 한 후 남는 2박자 동안은 발 바꾸어 뛰기를 실시한다.
11) 손목 비틀기
(가) 동작의 요령과 실시 방법
1 ～ 4 박자 : 정면을 바라보고 양손은 옆으로 벌린 채 돌리기를 한다. 박자에 맞춰서 가볍게 무릎을 움직인다.
5 ～ 8 박자 : 왼쪽을 바라보고 왼손은 위에서 오른 손은 허리 아래에서 손목 돌리기를 실시한다.
9 ～ 16박자 : 8박자까지의 동작을 반대방향으로 되풀이한다.
(나) 실시상의 유의점
손목을 돌릴 때 무릎까지 같이 돌려준다.
12) 무릎 들어 뛰기
(가) 동작의 요령과 실시 방법
1 ～ 4 박자 : 왼 무릎을 위로 들며 가볍게 뛴다.
5 ～ 8 박자 : 오른 무릎을 들며 가볍게 뛴다.
13) 숨 고르기
(가) 동작의 요령과 실시 방법
1 ～ 4 박자 : 두 팔을 옆으로 올려 머리 위에서 두 손바닥을 마주치게 한다.
5 ～ 8 박자 : 다시 서서히 내려 차려 자세를 취한다.
9 ～ 12 박자 : 두 손을 올렸다 내리며 태권도의 준비 자세를 취한다.
(나) 실시상의 유의점
마지막 차렷 자세에서는 고개를 숙이며 마친다.
Ⅶ. 체조의 학습모형
1. 특징
ㆍ이 모형은 기능을 요하는 운동을 수업하는 데 적합한 모형으로써 여러 종류의 운동을 동시에 실행하는 복합식 수업으로, 주 운동을 이루는 운동은 그 운동이 갖는 독자적 특색이 명확하다.
ㆍ교사는 신체적인 연습과 심리적인 연습을 구분하여 실시하고, 기능의 향상은 전습법으로, 기능의 효과는 분습법으로 지도한다.
ㆍ결과-과정 중심으로 유도하며, 운동의 법칙을 적용하여 능력별 단계적 지도를 한다.
2. 활용 방법
체조일반 학습모형은 대체로 체육교과의 네 영역 중에서 체조영역에서 많이 사용할 수 있다. 그리고 구체적인 시범과 사례를 들어 전체 학생이 소외됨 없이 싫증을 느끼지 않도록 하는 데 적합하다.
ㆍ학습 과제에 맞는 대형을 갖춘다.
ㆍ놀이, 운동 방법, 규칙을 찾는다.
ㆍ요소 기능을 탐색한다.
ㆍ자기 평가를 한다.
ㆍ부분 기능을 반복 연습한다.
ㆍ발표 및 관찰
ㆍ학습내용 확인 및 정리 운동
3. 활용상 유의점
ㆍ학습 활동 시 구체적인 시범과 사례를 들어 전체 학생이 소외됨 없이 싫증을 느끼지 않도록 운영한다.
ㆍ수업 운영 시간을 줄여 과제 참여시간을 최대한으로 확보하여 실제 운동 학습 시간이 증가될 수 있도록 고려한다.
ㆍ학생들이 학습 과제를 흥미롭게 수행할 수 있도록 하는 교수-학습 조직을 다양하게 구성하도록 한다.
Ⅷ. 결론 및 제언
체육과정은 궁극적으로 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구할 수 있는 인간을 형성하는데 그 목적을 두고 있으며, 학생의 욕구를 충족시킴으로써 신체 활동에 대한 흥미를 유발하여 중학교 체육에서 강조될 다양한 스포츠 활동을 학습할 수 있는 기반을 마련하는 기초단계로서의 성격을 가진다. 따라서 움직임의 개념에 대한 이해와 기본 운동 기능의 숙달은 초등체육이 담당해야할 중요한 부분이다.
그러나 현재 우리나라 초중등학교 교육이 지니고 있는 가장 심각한 문제점은 다인수 학급에서 학생의 능력과 적성의 개인차를 무시하고 획일적으로 이루어지고 있다는 점이다. 따라서 능력이 우수한 학생이나 뒤떨어지는 학생 모두 학교 교육에서 도전감과 흥미, 의미를 상실하고, 자신의 잠재 능력을 최대한 구현할 기회를 갖지 못하고 있다.
이러한 문제점을 해결하기 위해 초등학교에 적용되는 교육과정의 특징 중 하나는 수준별 교육과정의 적용이다. 수준별 교육과정은 각 학년의 성취 기준에 해당되는 기본 학습을 충실히 달성하도록 하여, 학습의 누적적 결손을 예방하고, 국민공통 기본 교육과정을 성공적으로 이수하게 하는데 중점을 두고 개발되었는데, 초등학교의 수준별 교육과정의 유형을 살펴보면 수학과의 경우는 단계형 교육과정으로 국어, 사회, 과학, 영어과는 심화보충형 교육과정으로 구분되며, 체육교과의 경우에는 학생의 개인차를 중시한 수업을 하도록 요구하고 있는데, 이는 수준별 교육과정의 취지를 살려 교육과정을 운영하도록 하기 위함이다. 이와 같이, 수준별 교육과정은 학습자의 능력 수준과 요구에 대응하는 차별적선택적 교육을 제공하는데 근본적인 의의를 두고 있다. 특히, 학습 능력에 대응하는 교육 내용을 제공한다는 것은 학습의 속도(단계형)에 대응하는 교육 내용을 제공하는 동시에 학습의 깊이(심화보충형)에 대응하는 교육 내용을 제공함을 의미한다.
그러나 지난 30여 년 동안 체육교육의 이상을 실현하기 위하여 체육교육과정을 여러 차례 개정하여 왔지만, 교육과정에서 제시하고 있는 모습과 현실 간에는 언제나 괴리가 존재하여 왔다. 예를 들어, 학생을 지도할 때 학생들의 성취 수준과 적성 및 흥미 등 개인차를 고려하여 자기주도적 학습으로 학습 능력을 신장시키는 데에는 학습 집단의 편성과 수업 내용의 재구성 및 평가 방법의 개선 등이 함께 이루어져야 하는데 일선 현장에서 교사들이 이를 실천적으로 적용시키기는 현실적으로 어려운 실정이다.
그러므로 체육교육에 있어서 학습자 중심의 교육을 강조하는 교육 패러다임의 변화에 적절히 대응하고, 문서화된 형식적 교육과정과 학습상황에서 나타나는 교육과정 운영의 실태를 의미하는 실천적 교육과정간의 괴리를 극복하여 기초기본 교육의 충실 및 교육의 수월성 추구라는 수준별 교육과정의 취지를 살리는 일은 무엇보다 중요하다.
참고문헌
권운태 외 2명 : 체조, 명진당
김융길·신영기(1981) : 기계체조 트레이닝의 이론과 실제, 서울 : 형설출판사
두산 세계 대백과 사전(2001) : 태권도
문교부(1981) : 체조, 국정교과서 주식회사
백승렬·이경주(2000) : 우천시 교실 수업 개선을 위한 구기-체조활동 안내 자료, 전국 교육자료 전시회
안응남(1984) : 체조경기의 코우칭, 대한체육회

키워드

체조,   태권체조,   체조학습모형,   체육,   체조교사