[A+자료] 구성주의에 대해서

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경
1. 구성주의의 정의
2. 구성주의의 특징
3. 구성주의의 인식론적 전제
4. 학습에 관한 전제
5. 교수학습 환경 설계에 관한 전제

Ⅲ. 학습 모형
1. Problem-Based Learning
2. Goal-Based Scenario

Ⅳ. 결론

참고문헌

본문내용

보다 더 지배적일 수 있다. 이 지배적인 활동이 목표와 밀접하게 연결되기 때문에 미션포커스를 규정하는 것은 중요하다. 또 미션포커스는 이후 설계과정에 중요한 지침의 역할을 수행하게 된다. 대표적인 미션포커스로는 설명, 통제, 발견, 설계가 있다.
(3) Cover Story
커버스토리는 미션을 수행하기 위한 전제에 해당된다. 커버스토리는 학습자들이 목표달성을 위해 행해야할 행동들을 이야기 방식으로 설명하여 학습자들의 관심을 불러일으키고 학습자의 역할을 분명히 하여 어떠한 활동을 해야 하는지 제시한다. 커버스토리의 대상으로는 학습자들이 매우 좋아하거나 매우 두려워하는 이야기를 선택하는 것이 효과적이다.
(4) Scenario Operations
시나리오 운영은 학습자들이 실제로 행해야 하는 구체적인 행동으로, 목표달성과 밀접하게 연결되어야 한다. 따라서 시나리오 운영은 학습자들이 반드시 해야 하는 활동으로 분석되어야 하며, 학습자들이 흥미와 관심을 가지고 계속 학습할 수 있도록 고무적인 역할을 해야 한다.
다. GBS 교수학습 환경의 실제
(1) Innmasters GBS
이 프로그램은 앤더슨 컨설팅에서 개발한 GBS 코스로, 20시간 정도의 교육과정이다. 이 프로그램의 주제는 가상의 호텔 체인점인 Innmasters사에 예약 시스템과 client-server환경 설계에 대한 컨설팅을 제공하는 것이다. 이것은 4명이 한 그룹을 이루어 학습을 하도록 구성되었고, 촉진자가 전반적인 학습에 대한 코치를 제공하고 고객의 역할을 담당한다.
이 프로그램의 미션은 호텔 예약 시스템의 GUI(Graphic User Interface)설계를 위한 보고서를 작성하고, 간단한 프로토타입을 개발하고, Client-server 환경 설계에 대한 다양한 대안을 제시하는 것이다. 프로그램 진행을 위해 학습 촉진자가 미션과 커버스토리에 대한 안내를 제공한다. 커버스토리는 그 지역의 판매 사무실에서 광고 전략을 짜고, 판매 프레젠테이션을 준비하고, 고객과 전화로 연락을 하는 모의상황을 보여주는 것이다. GBS는 컴퓨터 기반 시스템으로 진행이 되고, 프로그램 내에 앤더슨사의 임원, Innmasters의 사장, 경영 부사장, 고객, 매니저 등에 대한 멀티미디어 비디오가 제공되어 커버스토리에 대한 구체적인 내용을 안내한다.
학습의 진행은 학습자 주도로 이루어져 학습자 스스로 문제해결을 위한 방법과 전략을 모색해야 한다. 학습자들은 학습을 위한 문제해결 과정가이드와 힌트를 제공받고, 전문가들의 안내 비디오, 문제해결에 필요한 자료, 도구, 검색 기능을 제공받는다. 학습 촉진자는 질문을 던져 학습자의 사고를 촉진하고, 학습자들의 진행을 파악하고, 도움을 제공한다.
과제가 끝나면 프로그램의 효과에 대한 평가가 진행된다. 평가는 학습자 스스로 자신의 학습결과에 대해 평가하는 자기 평가와 과제의 유용성에 대한 과제평가, 동료들의 성취도에 대한 동료 평가가 진행된다. (Campbel & Monson, 1994)
Ⅳ. 결론
구성주의적 교수학습 모형인 PBL과 GBS 두 모형 모두 구성주의적 교수학습 모형이지만 몇 가지 차이점이 있다. 첫째로는 PBL은 문제해결스킬 및 자기주도학습 스킬을 획득하는데 초점이 맞추어져 있는 반면에 GBS는 영역 특수적인 지식과 스킬을 문제해결과정 혹은 목적달성과정에서 획득하는데 초점이 맞추어져 있다. 또한 PBL이 대학이라는 전문적인 교육기관에서 운영될 수 있다는 특징이 있지만, GBS는 교육기관뿐만 아니라 기업 조직에서도 운영가능하다. 이러한 차이점들로 인해 학습자의 특성이나 학습 환경, 학습목표에 따라 맞는 모형을 선택해야 할 것이다. 즉 어떠한 학습자에게, 어떠한 교육목적에, 그리고 어떠한 학습 환경의 조건에 제시되는 모형이 적절할 수 있는가를 분명히 하는 것이다(임철일, 1996).
그렇다면 이러한 구성주의적 학습이론이 가장 최적의 이론일까? 그것은 아니라고 생각한다. 왜냐하면 학습자들의 특성이 각각 다르고, 환경 등이 다르기 때문에 그렇다. 구성주의는 학습자 중심의 학습을 강조하기 때문에 교수자의 역할이 안내자, 코치 등에 그치지만, 학습자의 특성이 의존적 학습자라면 구성주의적 학습이 적용되기 어렵기 때문이다.
그렇다면 어떤 방법으로 교수-학습이 이루어져야 하는가? 그것은 바로 철저한 요구분석을 통한 교육이 실시되어야 한다는 것이다. 학습자의 특성을 분석하여 객관주의적 교수방법을 사용할 것인지 구성주의적 교수방법을 사용할 것인지 결정하고 학습 환경이나 목표 등에 따라 적절한 학습모형을 선정하여 사용해야 할 것이다.
앞으로도 이미 제안된 두 모형 이외에도 다른 여러 가지 모형들이 제안될 것이다.(일례로 LG화학에서 개발한 Problem-Solving Scenario가 있다.) 여러 가지 다른 모형들이 제안되는 것은 어쩌면 당연한 현상이지만, 하나의 일반화된 모형을 제안하는 것은 바람직하지 않다고 생각한다. 왜냐하면 각각의 문제 상황이 다르고 학습자의 특성, 학습 환경, 학습 목표들이 다르기 때문에 이러한 모든 요소들을 아우를 수 있는 모형을 제시하는 것은 불가능에 가깝기 때문이다. 일반화된 모형을 제안하는 것 보다 이전의 모형에서 잘못된 부분이나 개선해야 할 부분들을 조금씩 수정해 나가며 각 상황 및 여러 가지 환경에 맞는 최적의 모형을 개발하는 것이 필요하다고 본다.
구성주의 학습이론이 훌륭한 이론임에는 틀림없지만 완벽한 이론도, 완벽한 모형이 존재할 수 없기 때문에 객관주의와 적절히 조화를 이루면서 사용될 때 가장 최적의 학습이 될 수 있을 것이다.
참 고 문 헌
강인애, 이명순 (2008). “GBS(Goal-Based Scenario)에 의한 수업 개발 및 적용 방안 연구: 고등학교 ‘생태와 환경’ 수업 사례 중심으로”. 환경교육 21권 4호.
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (2009). “환경교육에서 PBL과 GBS간의 환경 소양 비교 연구”. 환경교육 22권 3호.
김영수 (2003). 21세기 교육공학의 이론과 실제. 서울: 교육과학사.
김종문 외 (1998). 구성주의 교육학. 서울: 교육과학사.
오인경, 최정임 (2005). 교육 프로그램 개발 방법론. 서울: 학지사

키워드

구성주의,   인문,   구성