인성교육실천보고서

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목차

Ⅰ. 칭찬을 통한 인성 교육은 왜 중요한가?
Ⅱ. 어떻게 긍정적 사고를 형성시킬 것인가?
Ⅲ. 긍정적 사고 형성 및 소질 계발에 관한 이론들
Ⅳ. 칭찬을 통한 바른 인성과 소질 계발
참고문헌

본문내용

예정이다.
<나의 꿈 단지>
Ⅴ. 칭찬! 그 놀라운 긍정적 변화
A. 인성 발달 검증
아동들의 인성 발달 정도를 측정하고 검증하기 위하여 다음과 같이 ‘아동 생활 가치관에 관한 질문지’4)와 ‘인지적 노력 수준 검사지’5)를 사용하였다.
‘아동 생활 가치관에 관한 질문지’는 아동의 일상생활에 작용하고 있는 생활가치관의 경향을 알아보는 질문지로 10개의 주요 내용을 기초로 하여 김봉수(1975)가 작성한 것을 번안하여 사용하였으며, ‘인지적 노력 수준 검사지’는 이광렬(1990)이 제작한 것을 그대로 투입하였다. 전후비교에 의한 인성 발달에 대한 검증 결과는 다음과 같다.
구분
검사내용
검사 반응 결과(%)
M
비 고
전반기
중반기
하반기
아동 생활 가치관 검사
책임 수행에 관한 가치관
43.2
75.4
82.8
67.13

정의에 관한 가치관
52.4
79.8
80.0
70.73

정서 행동에 관한 가치관
43.8
80.2
82.6
68.86

자주적 판단에 관한 가치관
39.0
76.4
78.8
64.73

준법성에 관한 가치관
57.2
84.8
86.6
76.20

공동 의식에 관한 가치관
45.4
85.8
90.2
73.80

금전에 관한 가치관
48.2
72.4
80.8
67.13

생활이상에 관한 가치관
43.2
80.0
84.6
69.26

인간 존중에 관한 가치관
52.2
88.8
87.4
76.13

인지적 노력 수준 검사
학습 과제에 대한 흥미
65.8
76.4
80.4
74.20

주의 집중
62.2
80.2
82.0
74.80

학습에의 지속력
56.4
72.8
80.8
70.00

M
50.75
79.41
83.08
71.08

B. 얻어진 결론
‘아동들에게 다양한 체험 활동을 통하여 일구어진 소질과 특성을 칭찬을 통하여 강화시켜서 결국 자아를 실현토록 돕기 위해서’ 시도된 본 실천 사례 연구를 통하여 얻어진 결론은 다음과 같다.
첫째, 심성 수련과 연관하여 지도된 ‘내가 좋아하는 애칭갖기’ 및 ‘나의 모습 표현하기’는 학년초 어수선한 학습 환경을 정돈하고, 교사와 학생, 학생과 학생과의 마음의 문을 여는 계기가 되었으며, 특히 자신에게 내재되어 있는 분위기를 새롭게 창출하고, 자신의 생각과 꿈을 자유롭게 표현하여 마음의 문을 여는 효과를 가져왔다.
둘째, 소질과 특징을 발견하기 위한 ‘내가 좋아하는 것 찾아보기’와 ‘내가 잘하는 일 찾아보기’ 및 ‘나의 꿈 나타내보기’를 통하여 단계별로 이루어진 흥미 및 적성 파악 활동을 통해 저학년 아동 수준에서 자신이 좋아하는 것이 무엇인지를 보다 정확히 파악할 수 있는 계기를 마련할 수 있었다. 또한 ‘나의 꿈 나타내보기’는 장차 나의 모습 그려보기 및 다짐 활동 기회를 통하여 아동들이 자신의 지금의 모습을 파악하고 앞으로 이러이러한 사람으로 성장하겠다는 다짐과 올바른 심성을 지닌 민주 시민으로 살아가려는 의지를 되새기게 하는 계기가 되었다.
셋째, ‘자연에서 마음 문을 열어봐요’와 ‘친구들과 함께 여행을 떠나봐요’는 모둠별로 명예 도우미 교사와 함께 가까운 산과 고궁을 찾는 여행 경험을 통하여 서로 시간 약속을 지키고 일정을 진행하며, 평가하여 서로의 좋았던 점을 칭찬해주는 기회를 가짐으로써 교실 안에서의 모습과는 사뭇 다른 면을 찾아 장점을 발전시킬 수 있는 계기가 되었다.
넷째, ‘밤하늘의 별을 보며 더불어 얘기해요’와 ‘민속놀이로 흥을 돋우어요’, ‘작은 축제 펼쳐봐요’는 야영을 통한 다양한 체험 활동, 민속놀이와 축제 문화 체득 등의 기회를 제공함으로써 밝고 즐거운 학교 생활과 가정과 학교와의 연계 교육, 실천 위주의 인성 교육 등을 이룰 수 있는 계기가 되었다.
다섯째, ‘칭찬릴레이 펼치기’와 ‘재능 펼침 한마당 펼치기’ 활동을 통해서 아동들이 각자의 재능을 학부모를 비롯한 다른 사람에게 마음껏 표현함으로써 자신감을 길러주고 긍정적 자아개념을 북돋을 수 있는 계기가 되었으며, 학부모와의 연계 교육을 강화할 수 있었다. 특히 ‘칭찬 릴레이 펼치기’는 모둠원 모두가 참석하여 기획하고 진행함으로써 아동 하나 하나의 특성을 파악하고 이를 신장시켜주는 데에 큰 효과가 있었으며, 아동들의 적극적인 참여로 즐겁고 신나는 학교 생활을 영위하는데도 일익을 담당하는 효과를 얻을 수 있었다. 또한 다양한 활동을 통하여 즐거운 학교 생활과 밝은 교실을 만들어 가는데도 큰 효과가 있었다.
여섯째, ‘친구가 칭찬해줘요’와 ‘부모님께서 칭찬해줘요’는 아동의 재능과 소질에 대한 영역별 칭찬 보상 및 시상 제도로서 자신의 특기와 소질을 강화시키는데에 효과적이었다. 또한 모든 아동이 서로의 장점을 찾아 격려해주는 활동은 경쟁으로만 치우치고 있는 세태속에서 더불어 살아가는 아름다운 심성을 길러주는 효과가 있었다.
일곱째, ‘나의 꿈 실천 의지 다지기’는 자신의 꿈과 소망을 예쁘게 카드로 만들어 게시하고, 이를 학년말에 꿈단지에 담아 20년 동안 보관하는 활동들을 통하여 자신의 꿈을 이루려는 실천 의지를 기르는데에 효과적이라고 판단된다.
이상과 같은 다양한 인성 교육 실천 사례 연구 활동들을 통해서 얻어진 결론은 ‘칭찬을 통하여 긍정적 사고를 형성하고, 특기와 소질을 계발하며, 밝고 고운 심성을 키우려는’ 본래의 의도에 부합하여 아동들에게 칭찬을 통한 긍정적 자아 개념 형성, 자신의 흥미와 특기를 파악하여 소질을 계발 신장시켜 주는 교육적 효과를 거양할 수 있었으며, 밝고 고운 심성을 길러 주었을 뿐만 아니라 나아가 이와 연계된 다양한 활동들을 통하여 궁극적으로 교육과정에서 희구하는 건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 인간을 길러 내는데 큰 보탬이 되었다.
1) 한국교육개발원, 인간성 함양을 위한 학교 교육 모형 개발 및 평가 방안 연구, 1995.
2)김동위,청소년의 인간화 교육, 교육과학사, 1993, pp.11-12
3)중앙교육평가원, 교사를 위한 정의적 특성의 평가방법, 1987. pp.113-133.
4)중앙교육평가원, 정의적 특성의 측정 도구 편람, 제4권, 1988, pp.181-185.
5)이광렬, 동기 전략 수업 설계 모형의 효과 분석 연구, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1990. pp.30-33.

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