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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동, 자폐증)의 특징

Ⅲ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동, 자폐증)의 인지

Ⅳ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동, 자폐증)의 놀이행동

Ⅴ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동, 자폐증)의 반향어

Ⅵ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동, 자폐증)의 교육적 조치
1. 정신 분석적 방략
2. 내담자 중심 요법
3. 행동적 방략
4. 정신 교육적 방략
5. 발달 방략
6. 생태학적 방략

Ⅶ. 자폐(전반적 발달장애, 자폐아동, 자폐증)의 치료
1. 부모 참여에 의한 치료 및 부모상담
2. 소집단 활동에 참여
3. 자폐아 교육 프로그램의 기초 이론
1) 발달 이론 모델
2) 생태학 이론 모델

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

모델은 아동의 인지 발달을 강조하는 피아제와 그의 동료들의 연구에 기초를 두고 있다. 발달이론 모델에 입각하여 프로그램의 내용을 결정할 때는 일반 아동의 보편적 발달 계열에 기초를 두어야 한다. 따라서 초기에 세심한 주의를 기울여 아동의 발달 수준을 정확하게 사정하여야 한다.
사정시 사용할 도구는 일반인에게 사용하는 표준화 도구로 하는 경우도 있으며 미국 North Carolina 대학 Schopler와 Reichler교수는 자폐증아동에게 적합한 도구를 만들어 사용하고 있다. 정확한 사정에 의해서 아동의 출발점 수준이 결정되면 프로그램은 발달 계속성에 주의하면서 계열성으로 구성되어야 한다. 또한 이 프로그램은 아동에게 형성을 지도하기 위해 여러 가지 학습 경험을 어떻게 제공할 것인가라는 방법이 있어야 하고, 이 두 가지가 내포되어 있어야 한다.
교수 활동은 아동이 새로운 정보를 수용하고 동화할 수 있도록 하기 위해 약간 선택적이어야 하며, 또한 아동에게 새로운 학습 과제에 대한 조그만 도전감을 갖도록 하기 위해 아동의 현재 이해 수준을 약간 상회하는 것이 좋다(강위영, 한홍석, 1989).
2) 생태학 이론 모델
생태학적 이론 적용에서 얻을 수 있는 기본적인 이점은 자폐증 아동에게 그들이 살고 있는 지역사회의 분위기를 익히고, 그 속에서 공부하고 놀이하는 데에 필요한 기능을 숙달해 가는 가능성을 극대화시킬 수 있다는 것이다. 실제 학교생활이라는 좁은 공간에서 익힌 기능이나 개념을 학교 외적인 환경에서 자폐증 아동이 그것을 적용시킬 수 있다는 것은 매우 어려운 일이다. 그러므로 학교 밖의 생활에 필요한 기능을 교육할 때는 실제적 기능을 얻을 수 있는 환경, 그 분위기 속에서 가르쳐야 한다는 것이다. 더 나아가 기능 수행 학습은 발달 계열이나 체크리스트에 제시된 내용보다는 실제 필요로 하는 것을 가르쳐야 하는 것이다.
생태학적 교육과정의 내용에는 아동과 부모가 필요로 하는 것, 다시 말해 아동의 교육 목적, 교육 내용에 대한 부모의 선호성 등을 참고하여 결정하여야 할 것이다.
따라서 생활연령에 적절한 개별화 교육 프로그램을 작성 지도한다면 자폐증 아동들이 동년배 일반아동 세계로 경험을 넓혀 갈 것이고, 미흡하나마 얼마간의 기능의 차이도 좁혀 나감으로써 자폐증 아동들이 그들의 또래집단 아동과의 상호활동을 조성하는 중요한 기여 요인으로 작용할 수 있을 것이다.
Rhodes는 생태학적 프로그램을 구성할 때 심리사회적 교육효과도 가지는 표현활동(미술, 음악), 놀이, 신체교육, 기술 익히기, 구조적 비구조적으로 구성된 집단활동의 기회, 사회적인 바른 행동의 교육 등 6개의 영역을 포함해야 한다고 주장했다. 즉, 생태학적 교육과정의 구성은 발달장애 아동에게 직업적 환경, 지역사회와의 접촉, 레크레이션과 레저, 그리고 여러 가지 가사를 처리할 수 있도록 궁극적이고 직접적인 교육과정의 내용이 요구되는 것이다(강위영, 한홍석, 1989).
Ⅷ. 결론
최근에 연구자들의 관심을 끌고 있는 모델은 \'생각의 원리(theory of mind)\'로서 자폐아동의 사회성 결핍을 인지적 결핍에서 비롯된다고 가정하며, 자폐아동의 사회성 결핍은 다른 사람의 생각을 지각하고 이해하는데 실패하기 때문이라고 설명한다(Happe, 1994). 자폐 아동의 \'생각의 원리\'를 연구하기 위해서 Baron-Cohen, Leslie, 그리고 Frith(1985)는 \'the Sally-Ann task\'로 불리는 과제를 이용해 정신연령이 4세 이상이며 구어가 발달한 자폐아동 20 명과 비교집단인 다운증후군 아동을 대상으로 실험연구를 하였다. 실험의 내용은 그림을 통해 Sally가 공기 돌을 \'가\'라는 장소에 놓고 나간 후, Ann이 들어와 그 공기 돌을 \'나\'라는 장소로 옮기는 것을 보여 준 다음에 \"Sally가 어디에서 자기의 공기 돌을 찾을까요?\"라고 질문한다. 정답은 Sally는 Ann이 자기의 공기 돌을 옮기는 것을 보지 못했으므로 \'가\'라는 장소에서 찾을 것이라고 예측하는 것이다. 그러나 자폐아동의 80%가 정답을 맞히지 못한 반면에, 다운증후군 아동의 86%가 정답을 맞힐 수 있었다. 이 실험결과에 근거해 연구자들은 자폐아동이 Sally의 생각을 이해하지 못하는 것은 전반적인 발달지체 때문이 아니라, 자폐증 특유의 인지적 결핍이라는 것을 알 수 있다고 주장한다. 그러나 생각의 원리는 공유된 관심이 발달하는 시기(8-12 개월)에 나타나므로(Baron-Cohen, 1989), 8개월이 안된 어린 자폐유아에게서 관찰되어지는 사회성 결핍을 생각의 원리로는 설명할 수가 없다(Volkmar 등, 1997).
Baron-Cohen(1995)은 자폐아동의 사회성 결핍이 인지적 결핍에서 비롯되며, 자폐아동은 다른 사람의 생각에 대해 표상을 발달시키지 못하므로 생각의 원리를 습득하지 못하고, 다른 사람들의 욕구나 의도를 이해하지 못하므로 그들의 행동을 예측할 수 없게 되고, 따라서 사회적 상호작용이 결핍될 수밖에 없다고 주장한다. 반면에, 신 Kanner 학파에서는 자폐아동의 사회성 결핍이 인지적 결핍에서 비롯된 것이 아니라, 사회적 관계를 형성하는 사회적 능력의 결함 때문에 생각의 원리를 습득하지 못한다는 것이다(Mayes, Cohen, & Klin, 1993). 자폐아동의 일차적인 결함이 인지적 결핍이냐 아니면 사회적 결핍이냐에 대해서는 학자간에 논쟁이 되고 있지만, 자폐아동의 사회성 발달을 촉진하기 위해서는 중재 프로그램이 필요하다는 데는 의견이 일치되고 있다.
참고문헌
문진선(2006), 환경중심 언어중재가 자폐 아동의 자발적 발화와 반향어 산출에 미치는 영향, 가톨릭대학교
방명애(2000), 자폐아동의 인지특성과 교수전략, 한국정서, 행동장애아교육학회
신선미 외 1명(2010), 치료놀이가 자폐 유아의 사회적 행동변화에 미치는 영향, 한국아동심리재활학회
손영수 외 1명(2003), 자폐아동 치료과정을 통한 해석학적 이해와 평가, 한국교육현상해석학회
이수남(1997), 자폐아동의 행동 특성에 대한 이론적 고찰, 안양대학교 인문과학연구소
여성가족정책관 가족보육담당관(2005), 장애 영·유아 보육프로그램, 서울특별시

키워드

자폐,   전반적 발달장애,   자폐아동,   자폐증,   놀이행동,   교육적 조치,   놀이행동