방통대 인간과심리 교양공통 심리학적 접근 학습이론

소개글

방통대 인간과심리 교양공통 심리학적 접근 학습이론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 심리학의 주요 이론 중 정신분석적 접근, 행동주의적 접근, 인본주의적 접근에 대해 설명하고, 각 이론이 인간의 이상행동과 정신장애에 대해 가지는 관점을 비교하여 설명하시오.

1, 정신분석적 접근
1) 개요
2) 무의식의 이해
3) 성적 발달단계론
4) 성격의 구조
5) 자아의 방어기제
6) 평가 및 인간의 이상행동과 정신장애에 대한 관점

2, 행동주의적 접근
1) 행동주의적 학습: 고전적 조건화
2) 학습의 소거와 자발적 회복
3) 자극의 일반화와 자극 간 변별
4) 생활 속의 고전적 조건화
5) 조작적 조건화의 개념
6) 생활 속의 조작적 조건화

3, 인본주의적 접근
1) 인본주의적 접근의 개요 및 주요 개념
2) 사회인지론적 접근
3) 자기 이론들

4, 이상행동과 정신장애에 대한 관점 비교


2. 학습이론 중에서 고전적 조건화와 조작적 조건화의 공통점과 차이점이 무엇인지 기술하고, 우리 일상생활에서 고전적 조건화와 조작적 조건화의 원리에 의해 학습되어진 행동의 예를 각각 들고, 각 조건화의 원리가 그 예에 어떻게 적용되는지 설명하시오.

1, 행동주의적 학습: 고전적 조건화
2, 행동주의 학습 : 조작적 조건화
3, 생활 속의 조작적 조건화
-참고문헌

본문내용

증가시킨다)이고, 행동경향을 감소시키기 위해 유기체가 좋아하는 결과의 제거, 즉 상을 제거하는 것도 한 방법(수업에 참여하면 보너스를 주고, 지각하거나 수업 방해할 때마다 점수를 감소시킨다)이다. 교재 (표 4-1참조).
c. 상(보상)의 제시를 정적 강화(positive reinforcement), 벌의 제시를 정적 처벌(positive punishment), 상의 제거를 부적 처벌(negative punishment), 그리고 벌의 제거를 부적 강화(negative reinforcement)로 한다. 여기에서 ‘정적(positive)’은 결과의 제시이고 ‘부적(negative)'은 결과의 제거이다.
5) 계속강화와 부분강화
a. 계속강화 : 바람직한 행동을 할 때마다 강화를 주는 것이다. 반응 횟수를 빠른 시간에 증가시키므로 신속히 학습된다고 볼 수 있다. 이런 상황에서 강화가 중단되면 중대한 사건이 되어 즉시 행동을 멈추게 된다.
ㄱ. 돈을 넣으면 나오는 자판기에 돈을 넣어 한 번이라도 나오지 않을 경우.
ㄴ. 서양에서 아침마다 인사말을 주고받다가 하루라도 안할 경우 유대에 문제가 생긴다.
b. 부분 강화(간헐적 강화) : 행동발생의 시점이나 횟수가 어느 정도 강화해야 강화물이 주어지는 강화를 말한다.
ㄱ. 낚시꾼이 낚싯대를 던질 때마다 고기가 잡히는 경우.
ㄴ. 매시간 급료를 주기보다 월급제가 선호되는 경우.
ㄷ. 학생의 성적을 매주가 아닌 학기말에 학점으로 알려줄 경우.
이러한 부분강화를 할 때, 초기의 학습 진도는 계속강화보다 느리지만 습득된 행동은 시간이 지나도 비교적 잘 유지된다.
6) 부분강화의 계획
* 부분강화를 실시할 때와 경과 시간을 기준으로 할 때가 있고 그 기준을 고정된 값을 중심으로 할 때와 일정한 평균값을 유지하면서 어느 정도 변화시킬 때가 있다.
a. 고정횟수 계획(fixed-ratio schedule) : 학습자가 일정한 횟수의 행동을 보이고 나면 강화물을 제공한다. 교재 그림에서 보면 약 100회 누적되면 강화물이 제공되고 있다. 강화물을 받기 위해 행동을 보여야 하는 횟수가 많을수록 강화 후에 휴식시간도 길어진다.
예 : 작업 생산량을 채워야 성과급을 받을 경우 그 목표량이 높을수록 성과급을 받고나면 다음 번 성과급까지는 강화물이 없을 것이므로 쉬려고 한다.
b. 변동횟수 계획(variable-ratio schedule) : 강화물을 받게 되는 평균적인 횟수를 유지하지만 변화 있게 다양한 횟수에 따른 강화를 실시한다. 교재 그림에서 보면 700회 나오는 동안 강화물을 7회 제공한다. 변동횟수 계획을 실시하면 언제 강화가 올지 몰라 쉬지 않고 행동을 보인다.
예 : 카지노의 경우 머신 앞에서 손잡이를 당기는 행동을 계속한 지 얼마 만에 잭팟이 터지는 확률은 평균적으로 정해져 있기에 도박자들은 식음을 전폐하고 손잡이를 당기게 된다.
c. 고정간격계획(fixed-interval schedule) :　그림에서 보면 고정적으로 4분마다 강화물이 제공되었다. 이 계획이 실시되면 일정시간이 지난 뒤 첫 번째 행동에 강화가 주어지므로 강화를 받고난 후에는 휴식을 취하고 나서 정해진 시간이 다가올 때 부지런한 행동을 보인다.
예 : ‘게으른 놈은 저녁때가 바쁘다’라는 우리말 속담처럼 학생들은 중간고사와 기말고사가 정해진 경우 그 기간에만 공부를 열심히 하고 그 사이에는 적당히 하는 것이다.
d. 변동간격 계획(variable-interval schedule) : 그림에서 보면 21분 동안 강화가 7회 실시되었다. 매우 다양한 시간 간격으로 강화가 실시된 것이다.
예 : 학생이 퀴즈를 보고 자신의 성적을 확인하는 것이 강화라고 하면 평균 간격을 유지하면서(예: 10주 동안에 5회 퀴즈를 본다면 평균 2주에 1회), 다양한 간격(5회의 퀴즈를 1주, 4주, 7주, 8주, 10주째에 본다)으로 강화를 줄 수 있다. 그러면 언제 퀴즈가 있을지 몰라 고정간격의 강화일 때보다는 덜 쉬면서 낮은 강도로 꾸준히 공부를 할 것이다. 꾸준히 하면서 강도를 높게 유지할 수는 없기 때문이다.
3, 생활 속의 조작적 조건화
(1) 법·사회규범의 집행
* 교도소나 교정기관에서 하는 법 집행은 싫은 결과를 직접 주는 법의 제시이다. 예를 들어 가정폭력을 감소시키려고 폭력 남편을 신속히 체포한다. 학교에서는 폭력적인 학생에게 처벌을 가한다. 이렇게 법·사회 규범의 집행 장면에서는 강화의 네 가지 종류 중에서 벌의 제시가 주로 사용된다. 그 반대의 경우로 벌 대신 상의 제거를 활용할 수 있다. 고위관리직들의 세금미납자들의 명단을 광범위하게 공개하여 사회적 특권을 감소시키는 경우이다.
(2) 행동수정
a. 임상장면이나 교육장면에서 강화를 선별해 실시하면서 행동을 수정할 수 있다. 바람직한 행동증가를 위해 상을 주고 부적합한 행동경향을 감소시키기 위해 벌을 주거나 상을 제거하는 것을 행동수정의 원리로 사용할 수 있다.
b. 아이들의 바람직한 행동에 칭찬과 시선을 주는 것만으로도 전환시킬 수 있다. 극단적인 사례에서 세 살짜리 자폐아 19명에게 부모들이 2년간 주 40시간행동조형(shaping)프로그램을 실시하여 상과 벌의 주게 하자 교육 받은 자녀에게 놀라운 효과를 보였다. 초등학교 입학할 무렵에 19명 중 9명이 학교생활에 정상적인 지능을 보였다는 것이다.
c. 행동수정 장면에서 교환권(token)을 많이 사용한다. 바람직한 행동을 하거나 공격적인 행동을 일정기간 하지 않을 경우 교환권을 주게 될 경우 그게 쌓이다보면 그들이 선호하는 물품으로 바꾸는 기회를 얻어 실제로 상을 받게 된다.
(3) 학습된 무기력(무력감)
일반적으로 자신에게 닥친 괴로움을 회피할 수 없을 경우 불행한 경험을 반복하게 되면 무기력을 학습하게 된다. 환경을 통제할 수 있는 그 어떤 노력도 포기하게 되고 스트레스나 정신질환으로 고통 받을 수도 있다.
참고문헌
인간행동과 사회환경, 최옥채외 3인, 양서원 ,2011년
인간행동과 사회환경, 이인정, 최해경 2005년
인간행동과 사회환경,이정서,동문사, 2011년
프로이드와 에릭슨 이론의 비교분석 김아영 외 역(2003). 교육심리학. 서울: 박학사

키워드

방통대인간과심리,   방송대인간과심리,   교육심리,   방통대교육심리,   방송대교육심리,   피아제,   인지발달단계 이론,   인간과심리 교양공통 심리학적 접근,   인간과심리 공통