[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) 3. The teacher as mediator and facilitator of student learning 3장 해석

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[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) 3. The teacher as mediator and facilitator of student learning 3장 해석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

3. The teacher as mediator and facilitator of student learning
(학생들의 학습에 있어 중재자와 조력자로서의 교사)

본문내용

공적인 과학 교실에서, 교사와 학생들은 아이디어를 추적하는데 협력한다.\" (PP32.33) 당신은 Ms. Parker가 어떻게 이런 교수 전략을 사용하는지 볼 수 있다.
√ Content Standard B, Grades 5-8 (Pysical Science) : “물질은 특징적인 속성을 가진다... 샘플의 양에 상관없이.....우리가 접하는 일상적인 또는 비일상적인 물질들인 화합물을 생산하기 위해 다양한 방법들로 혼합하는데 알려진 요소들은 100가지 이상이다.”(P 154)
학생들의 인터넷 사용은 학생들을 위한 국립교육기술표준(National Educational Technology Standard), 또는 NETS-S(International Society for Technology in Education, 2007)의 지침을 반영한다. 학생들이 과학기술을 사용하는 방법은 특별히 중요하다 :
√ 결정적 사고, 문제해결, 결정하기 : “학생들은 연구 계획과 수행, 프로젝트 운영, 문제 해결, 적절한 디지털 도구들과 자료를 사용해서 알려줄 결정을 만드는데 결정적 사고 기술들을 사용한다. 학생들은 : (a) 조사를 위한 확실한 문제들과 의미있는 질문들을 확인하고 정의내리기. (b) 해결방법을 발전시키거나 프로젝트를 완성하기 위해서 활동을 계획하고 운영하기. (c) 해결방법을 확인하고 또는 알려줄 결정을 만들기 위해서 자료를 수집하고 분석하기. (d) 또다른 해결방법을 탐구하기 위해서 다양한 과정과 다양한 견해를 사용하기.”
EXPLORING FURTHER(후속 조사)
소금쟁이의 구조는 어떻게 움직임을 돕는가?
표면장력은 얼어 있는 연못의 스케이트장과 어떤 관계가 있는가?
Ms, pafker는 표면 장력에 대한 이 수업을 가지고 다음에 어떤 방향으로 이끌었는가?
당신은 개념망을 사용하는 다른 방법을 생각할 수 있는가?(13장에서 개념망의 또 다른 설명을 볼 것이다.)
Resources for further Exploration (후속 연구를 위한 자료)
연못 스케이터. 연못 스캐이터(소금쟁이)에 대한 이 페이지는 많은 교육적 정보와 설명을 제공한다.
개념망을 강조하는 이론과 그것을 어떻게 구성하고 사용하는가. 인터넷을 통해서 다운받을 수 있는 Joseph Novak과 Alberto Canas가 쓴 이 논문은 우리가 인지에 대해서 알고 있는 것과 뇌가 어떻게 작용하는지에 대한 개념망의 사용과 관계있다.
Students as Knowers
과학을 가르치는 것은 학생들이 학습하기 위해서 교사로부터 정보와 안내 둘 다를 요구한다. 우리의 목표 중 하나는 학생들이 자발적인 학습자가 되도록 돕는 것이다.- 과제를 수행하고 경험을 의미있게 만듦으로써 그들 자신의 학습을 맡을 수 있기 위해서. 우리는 또한 정보를 얻는 것과 실제로 이해하는 것 간에 큰 차이가 있다는 것을 안다.
<답을 구하기 위해 사용된 것>
이 장은 과학적 지식을 쌓는 것이 우리 자신의 질문을 탐색하고 자신의 생각을 실험해 보는 데에서 의미 있는 구성 활동 과정에 참여하기를 요구한다는 것을 설명했다. 학생들을 위해서, 이것은 학생들이 자신의 답을 찾는데 자신을 사용해야 한다는 것을 의미한다. 그들이 구한 답들은 새로운 생각을 이미 존재하는 개념적 구조-그들의 이전 지식에 알맞게 넣을 수 있게 한다.
<사고의 전환>
어떻게 학생들이 과학을 배우는가를 이해하는 것은 우리가 학생들의 생각을 존중하고 안전하게 하고, 학생들이 자신의 의미들을 창조할 수 있는 공간을 여는 교수 전략들을 발견하게 한다. 이것은 과학 교수의 전통적인 개념은 아니다. 많은 사람들은 사고의 전환이 필요하다. 단순히 정보를 전해주거나 일방적 대화를 통해서 전달하는 것보다, 교사는 학생들 자신의 더 깊은 이해를 위해서 학생의 속도로 진행하도록 중재하는 쌍방향 또는 “multiway(다양한 방법)\" 변화를 위한 토론을 만든다. 그러기 위해서, 교사는 학습을 위한 적절한 상황과 학생 자신의 질문들과 생각을 나타낼 수 있는 환경을 제공해야 한다. 교사의 역할은 다음을 포함한다 :
<학습을 중재하기 위한 유용한 방법들>
학생들을 구체적인 경험에 참여시켜라.
학생들이 관찰한 것에 대한 자신의 생각을 표현하도록 격려해라.
학생들의 생각들을 심각하게 듣고 학생들의 이전 지식이 얼마나 기초되어 있는지를 고려해라.
학생들의 사고에 대한 질문을 해결하도록 물어라 - 학생들은 대개 수정해야만 하는 또 다른 개념을 가지고 있기 때문에 중요한 기술.
학생들이 그들 스스로 자신의 생각에 반영하도록 격려해라.
다음에 의해 학생들의 학습을 스캐폴딩 해라 :
학생들이 탐색하기 위한 사고의 다른 가능한 방법, 생각을 위한 후속 질문, 주제에 대한 새로운 정보, 그들의 일상경험과 새로운 관계 만들기와 같은 추가적인 가능성을 제공해라.
새로운 실험을 제안하고 학생들이 그것을 끄집어 낼 수 있는 기회를 제공해라.
학생들이 후속 경험을 하는 것과 같은 과정을 반복해라. 그러면 그들은 계속해서 새로운 생각을 쌓고 오래된 생각을 새롭게 바꾼다.
다음의 두 가지 목소리의 시는 이 장에서 우리가 발달시킨 생각을 표현하도록 돕는다. 왼쪽의 목소리는 과학 교수의 전통적인 개념이다. 오른쪽의 목소리는 이 책에서 강조하는 접근방법이다 :
나는 학생들에게 과학을 가르친다. 나는 학생들과 과학을 한다.
나는 정보를 제공한다. 나는 경험을 제공한다.
나는 수업을 통제한다. 나는 개방된 수업을 본다.
나는 학생들이 나의 생각을 나는 학생들이 그들의 생각을
탐색할 때 좋아한다. 탐색할 때 좋아한다.
나의 학생들은 무엇을 관찰해야 나의 학생들은 그들 자신의 관찰을
하는지를 묻는다. 믿는다.
나의 학생들은 각 수업에서 나의 학생들은 각 수업에서
얻은 사실들을 암기한다. 얻은 생각을 반영한다.
나의 학생들은 다음 시험을 나의 학생들은 그들의 삶을
위해서 과학 지식을 안다. 위해서 과학지식을 연결한다.
나의 학생들은 과학은 모든 나의 학생들은 과학이 어떤 답을
답을 가지고 있다고 안다. 찾는 것을 돕는다는 것을 안다.
나는 학생들에게 과학을 가르친다. 나는 학생들과 과학을 한다.

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