[FIFTH EDITION] SCIENCE STORIES (저자 - Janice KOCH) [Part One - The Scientist Within] 1장 해석

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목차

The Scientist Within

본문내용

2005년에 등장한 용어로 인터페이스 사용자들에게 풍부하고 쌍방향 인터넷 서비스이다. 또한 정보 공유와 협력을 지원하는 인터넷 서비스이다. 그러한 많은 적용은 이미 교실에서 사용되어지도 있다.
■ Blogs 혹은 weblogs 는 학생들과 교사들이 그들의 이전 생각과 관찰을 온라인 상 에 쓰면 다른 사람이 반응할 수 있다. 이러한 글들은 학생들이 자신의 생각을 재정 의하고 발달시키는 것을 돕는 자유로운 토론을 허락한다.
■ Wikis 는 다양한 사용자들이 내용을 더하고 수정할 수 있는 온라인 사이트이다. 예를 들어 학생의 다양한 그룹은 전체 학급의 이득을 위해 과학적인 개념의 설명을 적을 수 있다.
■ webinars은 웹 기반 세미나이다. 이것은 전총적인 한방향 비디오회의 일 수 있다. 그러나 웹 2.0 소프트 웨어는 학생들과 어려운 질문을 주고받고 발표자와 직접적으 로 이야기하는 것을 돕는다. 많은 webinars은 학생들의 연구주제과 관련된 조사를 하려는 과학자들과 연락한다.
A Means of Collaboration 과학을 의미 있게 해주는 가장 사회적인 부분(협동 혹은 사람과 사람 사이의 의사소통)은 전자통신에 의한 촉진된다. 그들 자신의 학급에서 교사들은 이 목적을 위해 구성된 소프트 웨어를 사용하는 것으로 온라인 토론에 초점을 둘 수 있다. 당신은 이미 당신의 대학학급에서 교육용 컴퓨터 코스 웨어 혹은 비슷한 도구를 사용한 반영적인 토론에 참여한 적이 있을 것이다. 이러한 기술 지원 의사소통은 학생들이 그들의 생각을 재 정의하는 것을 돕는다. 그리고 그들은 모든 사람이 학습 구성원으로 함께 일하는 감각을 구성하는 것을 돕는다.
게다가, web 2.0의 개념 모든 부분인 blogs, wikis, webnars과 더불어, 학생들은 과학적 아이디어의 이해를 표현하기 위해 더 상호작용적으로 의사소통할 수 있다. 당신은 스스로 사회적 네트워크 사이트, 블로그와 활동적으로 열중할 수 있을 것이다. 이들은 또한 미래 당신의 학생일 수 있다. 기술이론을 교육에 사용하는 것은 당신은 학습을 더 많이 학생들의 일상과 관계되게 만들 수 있다.
기술은 또한 학생 그룹 안에 학습 구성원을 확장할 수 있다. 지구의 다른 지역의 학생들은 각각 웹사이트와 이메일을 통하여 같은 프로젝트를 할 수 있다. 10장에서 당신은 대왕나비의 이주에 대해 공부하는 떨어진 지역의 다른 학급에서도 협동하는 학생들에 대해 읽을 것이다.
Issues of Technology Access
당신이 과학학습을 위한 기술적 도구를 탐색할 때 학생들과 학생들이 살고 있는 곳에 대해서 묻는것을 기억하라. 당신은 학교나 집에서 컴퓨터와 연결된 곳에서 가르칠 것이다. 혹은 당신은 학생들이 집에서 컴퓨터를 거의 접속하지 않는 곳에서 가르칠 수 도 있다. 많은 교육자들은 디지털 기술에 쉽게 접속하는 사람들과 그렇지 않은 사람들 간의 간격을 줄이기 위해 “정보격차”(digital divide)라는 용어를 사용해왔다. 당신 학생에 대한 정보는 의미있는 과학 경험을 계획하기 위해 중요하다. 만일 당신의 학생이 인터넷에 접속할 준비가 되어있지 않다면 당신은 지역 도서관이나 정부에서 주관하는 곳으로 그들을 데리고 갈 필요가 있을 것이다.
학생들이 과학기술을 사용할 많은 기회를 가졌음에도 개인과 집단사이 중요한 다른 점이 있을 수 있다. 특히, 많은 연구에서 컴퓨터를 사용함에 있어 성차에 대해 연구되어왔다. 우선, 교육자들은 소녀들이 학교와 집에서 소년들보다 컴퓨터를 덜 사용한다고 걱정했다. 이러한 걱정은 컴퓨터가 광범위하게 여러 곳에 퍼지게 되어 쇠퇴되었다(DeBell & Chapman,2003), 그러나 기술사용에 있어 몇몇 성차는 여전히 존재한다.
■ 기술 교육의 사용에 대한 소녀들의 접근은 소년들이 경쟁적으로 하려는 것에 비해 더 협동적이다. (Rajagopal & Bojin,2003)
■ 소녀들은 소년보다 컴퓨터 게임을 덜 하기 때문에, 많은 소녀들은 문제해결과 이러한 활동을 장려하는 공간적 기술에 불리하다. (Denner, et al., 2005,p90)
■ 결국, 소년들은 소녀가 하는 것과는 다른 방법으로 컴퓨터를 사용한다. 소년들은 컴퓨 터가 그들이 원하는 것을 할 수 있는지 보기위해 덜 장난치는 경향이 있다. 이러한 과 정에서 소년들은 많은 노하우를 얻는다.(Abbott,et al.,2007), 그리고 그들의 경험은 컴 퓨터를 사용할 때 필요한 과학적인 활동을 하도록 돕는다.
만일 당신의 학급에 이런 차이가 존재한다면 당신은 같이 부팅해서 소년과 소녀들이 단 계를 밟도록 하기를 원할 것이다.
■ 과학학습을 위해 모든 학생들의 모니터 사용
■ 양 성에게 고루 작용하는 과학 복습 소프트웨어와 과학 복습 게임
■ 소녀들의 학습을 도울 수 있는 모든 기술 방법을 탐험하도록 소녀들을 장려
당신이 어디 살건, 얼마나 오랫동안 컴퓨터를 사용하던지 당신은 이 책의 유용한 기술적 연결점을 발견할 수 있을 것이다. 구성주의적 관점에서 나는 이러한 연결점을 탐구하기 위해, 의미있는 과학을 위해 기술사용에 대한 당신의 아이디어를 발전시키기 위해, 당신을 초대한다.
Becoming a Science Teacher
과학교수는 처음에는 위압감을 느낄수 있다. 과학은 종종 조기교육에서 간과되어왔다. 당신이 교사라는 직업을 선택 했을 때 당신 스스로의 과학수업계획을 생각 했을 것이다. 당신은 혼자가 아님을 알아라. 몇몇 예비교사는 교사가 혼자가 아님을 알 때 충격을 받는다. 실제로 과학은 저학년 때 학교경험을 통합하는 부분이다.
교수는 당신에게 평생 학습을 위한 멋진 경험을 줄 것이다. 당신은 지속적으로 당신의 학생들에 대해, 당신 자신과 새로운 생각들에 대해 배울 것이다. 특별히 학생들과 함께 하는 과학 활동은 교사를 의미 있는 탐구자와 특별한 연구자 될 수 있게 할 것이다.
이것은 과학 교수에 있어서 단계별 소개가 담긴 책 일명, “how to”가 아니다. 나는 이것이 당신과 학생들의 지식, 즐거움, 자신감을 주는 과학을 하는 것에 대해 당신이 생각하는 것을 도울 “how to think ”책이 되기를 의망한다.

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