[번역과제] [Mentor Coaching And Leadership] NOLAN, Mary 저서 [Chapter 6. Mentor Coaching and learning]

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본문내용

으시오.
2. 각 그룹의 두 번째 항목 점수를 더하시오. 열 개 항목의 총 합계를 “I\"박스에 적으시오.
3. 각 그룹의 세 번째 항목 점수를 더하시오. 열 개 항목의 총 합계를 “S\"박스에 적으시오.
4. 각 그룹의 네 번째 항목 점수를 더하시오. 열 개 항목의 총 합계를 “C\"박스에 적으시오.
이 학습 스타일이 당신을 묘사합니까? 그렇다 그렇지 않다
Learning Styles Description.
다음은 네 가지 학습 스타일의 묘사이다.
D
I
S
C
지시적인,
감각 학습자
상호적
시각적 학습자
차분한
청각적 학습자
복잡한
지적인 학습자.
행동적-즉각적 학습자
육체적으로 활동적입
현실적
단계적
에너지를 사용하는
모험가
경쟁적
도전
흥분을 좋아하는
body smart
논리적-결과적
일에 동기화 되는
귀납적인
외향적인
좌뇌
개념적 포괄적 학습자
자기 이해
남을 공감하는
포괄적
관계를 발달하는
안목이 있는
상상력의
이상적인
개별화된 학습을 좋아하는
word smart
무작위로 추상적인
사람에 의해 동기화되는
연역적인
외향적인
우뇌
행동적-관례적 학습자
관리인
실제적인
순차적인
서비스 지향적인
규칙을 따르는
분명한 지시를 원하는
이해하는
관례를 좋아하는
number smart
논리적-결과적
사람에 의해 동기화 되는
귀납적인
내성적인
좌뇌
개념적-특징적 학습자
‘총명해’ 보이는
분석적
포괄적
능력에 대해 허락을 구하다.
시스템 사고자(thinker)
아이디어를 탐구하는
비판적인
세부사항을 좋아하는
art smart
무작위적으로 추상적인
과제에 동기화되는
연역적인
내성적인
우뇌
일을 하지 않을 때:돌아다닌다.
일을 하지 않을 때: 이야기 한다.
일을 하지 않을 때 : 몽상
일을 하지 않을 때 : 많은 질문을 한다.
-참고논문-
논문명
현직교사교육프로그램에의 실천학습(action learning)의 도입 가능성과 한계 분석
저 자
허영주
발행기관
한국교육과정학회 교육과정연구(2007),Vol.25,No.4,pp.207-228
내 용
이 글은 실천학습(action learning)의 도입이 기존의 현직교사교육이 지닌 한계점을 보완하고 현직교사교육에 대한 요구인 성찰적 실천력과 자기주도적 학습력을 향상시킬 수 있는지를 탐색하는데 그 목적을 두었다. 실천학습이 지닌 특징인 학습자 중심의 패러다임, 실제적 문제의 선정과 실제에의 적용, 질문과 성찰을 통한 문제해결, 팀구성을 통한 협력적 학습, 이론전문가와 현장경험자로 구성된
촉진자 집단을 통한 조직 구성원 능력의 함양, 순환적 프로세스로 인한 지속적인 변화 발전은 교육대상자인 현직교사의 성찰적 실천력과 자기주도적 학습력을 함양함으로써 개인의 발전을 꾀할 수 있을 뿐만 아니라 전문가 집단인 촉진교사와 촉진교수의 능력 함양과 해결방안의 실제적용을 통한 교육조직의 발전까지도 제공할 수 있음을 알 수 있었다. 그리고 이를 위해 실천학습 프로그램 개발 협의회의 구성, 교육대상자 인식전환 프로그램의 제공, 다중적이고 다양한 자료에 기초한 평가방안의 구축, 체계적인 촉진자 프로그램의 가동, 복합적 교육시기의 운영 등이 필요함을 논의하였다.
주제어: 실천학습(action learning), 현직교사교육(in-service teacher education),
성찰적 실천(reflective application), 자기주도학습(self-directed learning)
논문명
유아교사를 위한 집단 멘토링의 의미 탐색
저 자
조형숙, 김현주
발행기관
미래유아교육학회지(2005),Vol.12,No.1,pp227-263
내 용
논문명
Mentoring을 통한 부적응 유아지도에 대한 교사의 인식 및 교수 실제 변화 탐색
저 자
김태인,박성혜
발행기관
열린유아교육연구(2007), Vol.12.No.6,pp.431-458
내 용
-관련도서-
학교 현장에서 교사로서의 다양한 일을 제대로 수행하기 위해서는 예비교사 교육이 지금까지의 이론중심적인 학습 위주에서 벗어나 실천적 활동의 반성중심으로 변화해야 한다. 따라서 사범대학의 교육방향은 탐구중심의 반성적 교사교육이 되어야 한다. 반성적 교사교육은 기능적 합리주의에 입각한 교사교육이 한계에 부딪히면서 1990년대 이후 전 세계적인 교사교육 방향으로 자리 잡고 있으며, 선진국의 많은 대학에서 전체적인 프로그램을 실천적 지혜를 얻을 수 있는 것으로 시행하고자 노력하고 있다.
　 이 책의 원저자인 Fred Korthagen은 탐구중심의 교사교육 프로그램을 구성하고, 실제로 실천해 보며 그를 바탕으로 경험적 연구를 통한 검증까지 이루어 낸 교사교육 분야의 독보적인 전문가로 인정받고 있다. 이 책의 원서는 저자가 교사교육의 새로운 관점, 그것을 바탕으로 개발한 실천모형 그리고 그 실천 과정으르 경험적으로 검증하려고 한 연구결과를 통합적으로 제시한 보기 드문 저작으로 현재 한국 사회의 교사교육 문제를 해결할 수 있는 한 가지 대안을 제시해 줄 수 있을 것이다.
저자
Fred A. J. Korthagen
현재　네덜란드 암스테르담 소재 Utrecht University와 Vrije University의 교사교육방법론 전공 교수
연구경력　교사의 전문성 신장, 교육에 있어서의 반성적 사고의 역할, 교사교육에서의 이론과 실제의 관련성 등에 관한 100여 편의 논문 발표. 최근에는 ‘다차원 학습(multi-level learning)’이라는 새로운 학습이론에 근거하여 수업의 전문적 측면과 개인적 측면을 통합하는 ‘중핵적 반성 기법(core reflection approach)’에 대해 연구하고 있음. 2001년과 2006년에 미국교육학회(AERA)의 교사교육 분과에서 수여하는 우수연구자상(Exemplary Research Award) 수상
협력 저자 Jos Kessels, Bob Koster, Bram Lagerwerf, Theo Wubbels
역자
조덕주(趙德珠) ,곽덕주(郭德珠) ,이지현(李知炫) , 장경윤(張瓊允) ,진석언(陣錫彦)
최은식(崔恩植) ,최의창(崔義昌) ,홍진곤(洪鎭坤)

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