아동의 행동은 하루아침에 변하지 않습니다. 그렇기 때문에 아동을 지도하는 효과적인 대화법과 기법을 일상적으로 일관되게 적용할 필요가 있습니다. 주변 아동을 대상으로 아래 순서에 따

소개글

아동의 행동은 하루아침에 변하지 않습니다. 그렇기 때문에 아동을 지도하는 효과적인 대화법과 기법을 일상적으로 일관되게 적용할 필요가 있습니다. 주변 아동을 대상으로 아래 순서에 따에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 아동의 연령, 성별, 아동과의 관계(혹은 알게 된 배경)
2) 문제행동
3) 문제행동의 발생 상황(맥락), 빈도, 정도
4) 문제 시작 시기 및 예상되는 원인
5) 구체적 적용 : 반드시 아동과의 구체적 상호작용(대화) 기록을 있는 그대로 기술
6) 결과 평가 및 소감 의 순으로 작성.

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

거야. 내꺼에 손대지마. 손대지 말라고. 너 오빠야 밀친다. 먹지마라고.
▶ 수현이 : 하하.... 하나만 줘! 나도 먹고 싶어.
▶ 상담자 : 안되. 다 내꺼야. 저리가.
▶ 수현이 : (갑짜기 놀이 활동을 멈추고 운다)나도 달라고... 나도 간식 좋아해.
▶ 상담자 : 수현이 왜 우니? 울지마 그래... 간식 다 줄게.. 울지마렴... 자. 여기 간식있어 다 먹으렴..
수현아... 너한테 간식을 안주고 그러니까, 많이 섭섭했지?
▶ 수현이 : 네.
▶ 상담자 : 오빠도 너처럼 많이 섭섭했을 꺼야. 담부터 엄마가 간식을 주면 오빠한테 한두개 정도는 줄 수 있지 않니? 그러면 오빠가 수현이한테 고마워할 것 같은데...
▶ 수현이 : 네?
▶ 상담자 : 수현이가 엄마가 주는 간식을 오빠한테 한 개도 주지 않고 다 가지려고 했을 때, 오빠는 수현이가 많이 밉고 무서웠을 꺼야. 담부터 엄마가 간식을 주시면, 오빠랑 싸우지 말고 같이 사이좋게 나누어 먹을 수 있겠니?
▶ 수현이 : 네. 한 개는 오빠야 한테 줄 수 있어요.
▶ 상담자 : 하~ 우리 수현이 정말 착하네. 수현이 공주님 너무 너무 착해요. 잘했어요. 오빠랑 싸우기 없기다. 그리고 오빠 밀치지 말고 아랐지?
▶ 수현이 : 네. 그런데 여기 과자 다 제꺼에요?
▶ 상담자 : 어. 수현이 가지고 싶니?
▶ 수현이 : 이거 초코하임, 제가 제일 좋아하는 건데요.
▶ 상담자 : 그래. 다 수현이 꺼야. 그런데 저기 수현이 오빠가 있는데, 오빠한테도 한 개 정도는 줄 수 없겠니? 그럼 내가 다음에 우리 수현이한테 더 많이 맛있는거 사줄게..
▶ 수현이 : 와~ 정말요? 약속했어요.
▶ 상담자 : 물론이지..
▶ 수현이 : 오빠야. 여기 이거 하나 먹어.
▶ 상담자 : 그래. 잘했어 수현아.
6) 결과 평가 및 소감 의 순으로 작성.
수현이에 대한 개입 이후, 수현이는 자신의 잘못을 어느 정도 이해하고 바람직한 행동을 나타내 보였다. 그렇지만 수현이의 모든 문제행동을 수정하기 위해서는 1회성 활동이 아닌 수차례에 걸친 지속적인 개입이 요구된다는 생각을 해보았다.
Ⅲ. 결론
아동은 문제행동에 대한 도덕적 사고없이, 자신의 문제행동을 강화시키는 경향이 있다. 이 때문에 아동의 문제행동 발견시 교사는 지체없이 아동의 문제행동 수정을 위한 노력을 경주해야 할 것이다.
Ⅳ. 참고자료
아동 문제행동 및 관찰 고인숙. 교육아카데미. 2008.09.15

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