프로젝트 접근법

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프로젝트 접근법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목 차>

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 프로젝트 접근법의 유래
2. 프로젝트 접근법의 실제
1) 프로젝트 접근법의 정의
2) 프로젝트 접근법이 교육 목표
3) 프로젝트 접근법의 주제 선정하기
(1) 주제 선정 시 특징
(2) 고려할 점
(3) 방법
(4) 교사의 역할
(5) 기준
4) 프로젝트의 실행
(1) 1단계 - 계획 및 시작 단계
(2) 2단계 - 탐색과 표상 단계
(3) 3단계 - 마무리와 평가 단계
5) 프로젝트에 소요되는 시간
3. 프로젝트 접근법과 관련된 논의점
1) 주제 선정방법의 교육적 의의
2) 교육과정에서 프로젝트의 위치
3) 부모참여 및 지역사회와의 연계

Ⅲ. 결론
1. 프로젝트 접근법의 의의
2. 시사점


<참고문헌>

본문내용

끊임없이 관찰하고 탐색해야 한다. 또한 어떤 활동들을 어떻게 전개해 나갈지에 대해 유아들과 함께 의논해야 한다.
2) 교육과정에서 프로젝트의 위치 : 보완적 기능
Katz & Chard는 교사들이 기존 교육과정을 프로젝트로 대치하기보다는 현재의 교육과정 안에서 프로젝트를 실험해 보고 그것을 교사들 자신의 목적과 철학 그리고 환경에 적용시켜 볼 것을 권장한다. 사실상 프로젝트 활동은 유아교육과정의 다른 측면들과 크게 다를 바 없다. 프로젝트 활동과 유아 학급에서 일상적으로 전개되는 다른 활동들과 병행 할 수 있는 것이고, 모두 비형식적 특성을 가지고 있다. 그러나 프로젝트 활동에서는 교사와 유아들이 협의하여 개인적 ,집단적 계획과 목적을 세우고 이에 기초하여 모든 활동을 진행한다는 점에서 교육과정의 다른 부분들과는 차이가 있다. 즉, 특정 주제에 대한 심층적 연구를 위해 교사와 유아들이 세운 계획에 기초하여 활동이 전개된다.
프로젝트 활동에서 교사는 프로젝트를 위한 유아들의 공동 작업에 응집력과 연속성을 갖게 해준다는 점에서 발현적이면서도 구조적인 면을 가진다. 이는 비형식적 활동으로 일관하는 학급에서 프로젝트 활동을 병행해 갈 때 보완이 될 수 있다.
프로젝트 활동은 체계적 교수(systematic instruction)를 보완하는 기능을 가진다. 체계적 교수란 어린이들이 읽거나 쓰기에서 보다 완전하고 능숙한 기술을 숙달하는 데 도움이 되는 관련된 하위 기술들이 향상되도록 연계성을 고려하여 가르치는 접근법이다. 대부분의 어린이들은 체계적 교수를 받고 기본 기술들(읽기, 쓰기, 셈하기 등에 필요한)을 학습할 수 있기 때문에 체계적 교수는 필요하다. 그러나 기술을 익히기 위한 학습은 어린이들에게 친숙하고 의미 있는 활동을 통해서 접근해야 보다 적극적으로 활용하는 성향을 키워 줄 수 있다. 이러한 점에서 주로 체계적 교수로 접근하는 초등학급에서 덜 구조적이고 비형식적인 프로젝트 활동을 병행함으로써 체계적 교수를 보완해 줄 수 있다.
3) 부모참여 및 지역사회와의 연계
프로젝트 준비에서부터 마무리에 이르기까지 부모와의 협조관계는 매우 중요한 요소이다. 부모들의 도움을 효과적으로 얻기 위해 교사는 가정통신문, 면담, 부모모임 등과 같은 방법들을 통해 프로젝트에 대한 부모교육을 실시해야 한다. 효과적인 프로젝트를 이루기 위해서는 지역사회와의 긴밀한 연계가 매우 중요하다. 지역사회와의 연계는 지역사회 전체가 유아교육에 동참하도록 하여 교육에 관한 지역사회의 인식을 증진시키고 교육의 질을 향상시키는 데 중요한 역할을 할 수 있다.
Ⅲ. 결론
1. 프로젝트 접근법의 의의
첫째, 프로젝트에 의한 학습활동은 학습자의 생리적 특성, 보다 구체적으로 인간 두뇌의 기능적 특성 및 유아 발달 영역의 상호 연관성 또는 통합성에 비추어 볼 때 적합한 방법이라고 할 수 있다. Gardner(1982)에 의하면 인간은 최소한 7개의 영역으로 구분되는 지능을 소유하고 있으며 각 개인은 누구나 한두 가지 영역에서 다른 사람보다 우수한 면을 가지고 있으므로 이런 강점에 기초하여 각자 나름대로의 독특한 방식으로 학습하도록 허용해 줄 때에 가장 효과적인 학습이 가능하다고 주장하며 프로젝트 활동에서와 같이 각 사람의 강점에 기초해서 다양한 활동이 이루어지는 것이 바람직하다고 한다.
둘째로, 프로젝트에 의한 학습방법은 유아 개개인의 능동적인 학습태도를 조장할 뿐만 아니라 사회 구성원으로서 필요한 능력을 획득할 수 있도록 한다. Vygotsky(1978)는 유아의 인지발달이나 학습에 있어 사회적 요인의 중요성을 강조하고 근접발달영역의 개념과 이에 기초한 학습과 발달에 대한 주장은 교사와 아동 또는 아동간의 적극적인 상호작용과 학습자의 능동적 참여가 장려되는 프로젝트 활동의 지지 근거가 된다고 볼 수 있다. 즉, 유아기 학습 내용과 교수 학습방법은 유아 개개인에게 의미가 있어야 하고 또래와의 능동적인 상호작용 속에서 학습이 이루어 질 수 있도록 보다 역동적인 학습 기회가 마련되어야 하며, 또한 장기적인 영향까지를 고려하여 교육에 임해야 한다는 점이다.
셋째로는 시대적 사회적 요구와 연관 지어 볼 수 있다. 현 사회에서 요구하는 이상적인 교육은 급변하는 정보화 시대에 부응하고 미래의 도전에 대처할 수 있는 교육이 되어야 하는 전제 하에 효과적인 학습방법으로 흥미 있는 질문중심의 학습법을 제시하고 있다. 이것은 학습자가 흥미를 느끼는 질문중심으로 학습해 나가는 방법이라는 점에서 프로젝트 접근법의 특성과 상당히 유사한 면을 가지고 있다.
2. 시사점
프로젝트 접근법을 통해 국가수준의 유치원교육과정을 보완해줄 필요성이 있다. 제6차 유치원교육과정에서 보편적 관심사 및 학습의 가치가 있는 주제를 제시한 반면에, 프로젝트 접근법에서의 주제는 교사가 특정 지역 유아들의 관심사 및 학습의 가치가 있는 주제를 선택하여 제시하는 것이다. 만약 교사가 유치원교육과정에서 제시한 생활 주제만 다룬다면, 학급 유아들의 생활과 관심사를 교육에 반영할 수 없을 것이다. 반대로 프로젝트 중심으로 교육과정이 운영된다면 이 시기의 유아들이 기분적으로 공통적으로 학습해야 할 부분들을 놓치게 될 것이다. 따라서 전체 교육과정에는 국가수준의 보편적 교육과정과 프로젝트 접근법을 통한 특정 주제들을 병행함으로써 상호보완이 되도록 해야 한다. 요약하면 교육과정의 어떤 측면이 지나치게 형식적이거나 비형식적일 때, 어린이의 능력과 내적 동기유발을 존중하고 교사와 또래들의 협의 하에 자발적 탐색활동을 격려하는 프로젝트 활동을 보완시켜 줌으로써 전체 교육과정의 질을 향상시킬 수 있다.
<참고문헌>
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김수영 외(2010) 영유아프로그램 개발과 평가, 양서원
이순형(2005) 영유아 보육 교육 프로그램의 이해, 학지사
이기숙(2002) 유아교육과정, 교문사
신화식(2009) 영유아교육 프로그램, 교문사
김혜경 외(2006) 영유아 프로그램, 창지사
박재완(2009) 현대유아교육과정, 형설출판사
곽노의 외(1996) 비교유아교육론, 양서원
이연섭(1995) 유아교육과정, 창지사
임재택(1992) 현대유아교육과정, 양서원

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