1. 콜버그 도덕성발달이론 설명, 콜버그도 덕성발달이론 교육적시사점 2. 계속적강화 간헐적강화 유용성, 네가지 강화계획 실생활 예 [계속적강화계획 간헐적강화계획, 강화계획 실생활예 [2016 교육심리학]

소개글

1. 콜버그 도덕성발달이론 설명, 콜버그도 덕성발달이론 교육적시사점 2. 계속적강화 간헐적강화 유용성, 네가지 강화계획 실생활 예 [계속적강화계획 간헐적강화계획, 강화계획 실생활예 [2016 교육심리학]에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달이론을 설명, 그 교육적 시사점

1. 콜버그 도덕성발달이론의 배경
2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성발달이론 설명 (3수준 7단계)
1) 콜버그의 도덕성발달이론이란?
2) 도덕발달의 세 가지 수준
3) 도덕발달의 7단계
3. 콜버그 도덕성발달이론의 교육적 시사점

Ⅲ. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성을 들고, 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예를 제시

1. 강화의 개념
2. 스키너의 강화와 벌
3. 계속적 강화와 간헐적 강화의 유용성
1) 계속적 강화의 유용성
2) 간헐적 강화의 유용성
4. 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예 제시하며 설명
1) 고정간격강화계획 설명과 실생활의 예
2) 변동간격강화계획 설명과 실생활의 예
3) 고정비율강화계획 설명과 실생활의 예
4) 변동비율강화계획 설명과 실생활의 예

Ⅳ. 결론

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

강화의 유용성
계속적 강화는 모든 반응에 대해 강화를 부여하는 것이다. 계속적 강화는 행동 후 즉각적인 강화가 부여되기 때문에 학습이 매우 빠르게 일어난다. 즉 계속적 강화는 단시간에 빠른 학습 효과를 내어야 할 때 유용하다.
2) 간헐적 강화의 유용성
간헐적 강화는 행동이 일어날 때마다 강화를 주는 것이 아니라 가끔씩만 강화를 주는 것이다. 간헐적 강화계획이 적용된 경우 학습은 서서히 일어나지만, 소거에 대한 저항이 강하게 나타난다는 점에서 유용하다. 간헐적 강화의 소거에 대한 저항이 강하게 나타나는 이유는 언제 보상이 있을지 예측할 수 없어서 행동이 오래 지속되기 때문이다.
4. 네 가지 강화계획에 대해 실생활의 예 제시하며 설명
1) 고정간격강화계획 설명과 실생활의 예
고정간격강화계획은 유기체가 일정한 시간 뒤에 한 반응을 강화하는 방법이다. 대학에서 출석체크는 매번 강의가 시작하는 시간에 이루어진다. 이것이 바로 고정간격강화계획의 실생활 예가 될 수 있다. 이런 경우 출석 체크가 끝나면 강의실을 빠져나가는 학생들을 자주 목격하게 된다. 고정간격강화계획에서의 반응학습의 특징은 강화 직후에 일시적 반응중단이 있으며, 일정시간 간격의 마지막에 가서 높은 반응을 보인다는 점이다.
2) 변동간격강화계획 설명과 실생활의 예
변동간격강화계획 일정한 평균시간을 중심으로 그때마다 시간 간격을 변경하여 강화하는 것이다. 실생활의 예를 들자면 수학 시간에 한 달에 한 번씩 쪽지 시험을 치는데 쪽지 시험을 치는 날짜를 일정치 않게 무작위로 하는 것이다. 중간고사나 기말고사는 시험을 언제 칠지 알기 때문에 학생들이 시험기간이 다 되어서야 공부를 하는 경향이 강하다. 하지만 변동간격강화계획으로 쪽지시험을 치면 언제 시험을 칠지 모르기 때문에 평상시에도 시험 준비를 위해 공부를 하게 된다. 변동간격강화계획에서의 반응학습은 느리면서도 꾸준한 반응을 나타내는 특징을 보인다.
3) 고정비율강화계획 설명과 실생활의 예
고정비율강화계획은 일정 수의 행동을 한 다음에 한번 씩 강화를 주는 것이다. 실생활의 예로는 인터넷 게임에서 게임 10판을 하면 그에 대한 보상으로 게임 아이템을 선물로 주는 경우를 들 수 있다. 고정비율강화계획은 강화를 받은 다음 즉시 얼마동안은 아무런 행동도 하지 않고 쉬는 현상이 벌어진다. 고정비율 강화계획에서의 반응학습의 특징은 반응속도가 빠르다는 점이다.
4) 변동비율강화계획 설명과 실생활의 예
변동비율강화계획은 일정수의 행동을 한 다음에 한번 씩 강화하는 것이지만 그 비율은 고정된 것이 아니고 그 때마다 변경하는 것을 말한다. 변동비율 강화계획은 강화 후 중단 현상이 나타나지 않는 가장 높은 반응률을 얻을 수 있는 계획이다.
변동비율강화계획의 실생활 예로는 도박을 들 수 있는데 도박은 언제 돈을 딸 줄 모르기 때문에 더욱 더 열중하게 만들뿐만 아니라, 한번 돈을 따고나면 또 돈을 딸 수 있다는 기대감이 생기기 때문에 중독성이 있다. 변동비율강화계획은 급속도의 반응학습을 하는 특징이 있다.
Ⅳ. 결론
지금까지 콜버그의 도덕성발달이론과 계속적 강화, 간헐적 강화, 네 가지 강화계획에 대해 알아보았다. 콜버그는 피아제의 도덕성 발달이론을 기초로 하여 자신의 독자적 이 론을 정립하였다. 콜버그는 도덕적 추론의 수준은 인지 수준과 밀접한 관계가 있다고 보고 피아제의 인지발달의 특성을 바탕으로 피아제의 이론과는 다른 도덕성발달이론을 체계화시켰다. 즉 콜버그의 도덕성 이론은 초기 단계에서는 피아제가 제시한 도덕성의 단계와 유사하지만 이를 성인기 까지 확장시켰다는 점에서 차이가 있다. 또한 도덕성은 부모나 주변 가족들의 행동을 보고 내면화하는 관점이 아니라 각 개인마다 독자적인 판단 에 의해 형성한다는 점을 부각시켰다.
콜버그는 가상적인 도덕적 갈등상황을 제시하고서 피험자가 어떤 반응을 나타내는가에 따라 여섯 단계로 도덕성 발달 수준을 구분하였다. 이에 따라, 도덕적 판단능력을 전인습적 도덕성(제1수준), 인습적 도덕성(제2수준), 인습성 도덕성(제3수준)의 세 가지 수준으로 구분하였으며, 각 수준별로 두 단계가 있다고 하였다. 전인습적 도덕성은 규칙과 사회적 기대 가 자아에게 외부적 요인이 되며, 인습적 도덕성에서 자아는 타인의 기대 와 규칙이 내재화되며, 후인습적 도덕성에서 자아는 타인의 기대와 규범과는 구별되며, 자신이 선택한 원칙에 따라 가치를 정의한다. 콜버그는 타 인으로부터 자아를 분리하고, 사회적 한계로부터 자유로운 사고를 하는 단계를 성숙한 모델로서 제시하였다.
행동주의에서는 학습은 외부의 자극에 대한 외형적인 반응의 지속적인 변화라고 생각하며 자극과 반응의 관계, 강화 등을 학습 성공의 중요한 열쇠로 여긴다. 그렇기 때문에 행동주의 입장의 교수설계는 주어진 외부의 자극에 즉각적으로 반응 할 수 있도록 환경을 구성하고 학습자로부터 관찰될 수 있고 측정될 수 있는 결과를 이끌어 내도록 교수과정이 설계되어야 하며, 학습결과를 확고히 하고 파지를 높이기 위하여 이미 학습한 내용 반복 연습할 수 있는 기회가 충분히 제공되어져야 하고 또한, 학습자의 올바른 반응을 유도하기 위하여 초기에 단서를 제공하고 행동형성이 완성 국면으로 도달해 잘수록 단서를 접차 제거하는 형태이어야 하며, 학습 내용은 작은 묶음으로 순차적으로 제시되어지고 성공적인 학습을 위하여 피드백과 긍정적인 강화가 제공되어야 된다고 주장한다.
Ⅴ. 참고문헌
조규판, 주희진 외 1명, 교육심리학, 학지사, 2016.
이성미, 콜버그의 도덕발달 이론과 도덕교육에 관한 연구, 공주대 교육대학원, 2009.
추병완, 도덕 발달과 도덕 교육, 하우, 2007.
콜버그 저, 문용린 역, 콜버그의 도덕성 발달 이론, 아카넷, 2000.
김인철, 콜버그의 도덕성 발달 이론과 도덕 수업의 적용에 관한 연구, 원광대 교육대학원, 2008.
정인덕, 정의 윤리와 배려 윤리의 통합적 접근 : 콜버그와 길리건의 이론을 중심으로, 성균관대 교육대학원, 2008.
서강식, 피아제와 콜버그의 도덕교육이론, 인간사랑, 2007.
김지현, 콜버그의 도덕발달이론을 통해 본 청소년 도덕행동 연구, 호남신학대학교 기독교상담대학원, 2014.

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