특수아교육 : 특수아교육, 자폐범주성장애, 범자폐범주성장애, 자폐, 자폐아, 장애아동, 정신장애

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특수아교육 : 특수아교육, 자폐범주성장애, 범자폐범주성장애, 자폐, 자폐아, 장애아동, 정신장애에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론

1, 자폐범주성장애의 정의 및 유형
2, 자폐아의 특징과 증상(연구자)
1) Kanner
2) Simmons
3) Wing
4) Rutter
3, 자폐증의 발생 시기
4, 자폐증의 원인
5, 평가(진단)
6, 자폐증의 치료와 교육
◎ 자폐범주성아동 교육 프로그램의 질적 구성 요소

결론

참고문헌

본문내용

다. 물론 언어 치료사가 치료팀의 한 구성원으로 활동해야 함은 당연한 일이다.
일곱 번째 자폐아들은 언어 장애, 사회성 결여, 지적 장애, 운동 장애 등을 겸한 중복 장애이므로, 초기의 치료 후 대인 관계에 진전이 있으면 역시 특수 교육 에 의한 교육적 접근이 큰i실효를 거둘 수 있다.
여덟 번째 특정의 약이 자폐아의 전반적 치료에 사용되기는 힘들지만, 부분적인 증상과 문제를 해결하는 데 상당히 효과를 볼 수 있다. 예컨대, 과잉 운동을 줄여 주고 저항을 감소시키며, 밤에 잠을 자도록 도와준다든지, 위축된 아동을 보다 활동적으로 만드는 데 약물은 큰 도움을 줄 수 있다. 이러한 약물은 자폐아 자신을 도와주는 것이 될 뿐 아니라, 부모나 교육자를 도와주는 것이 기 때문에 의사의 처방에 따라 적당한 약물을 사용하는 것은 자폐아의 치료 에 필수적 요소라고 하겠다.
아홉 번째, 자폐아의 교육 치료에서는 행동 수정이나 놀이 치료법이 유효하게 활용될 수 있다. 상과 벌, 그리고 타임아웃 등의 방법으로 자폐아의 행동을 교정해 주고, 전문적 놀이 치료사의 도움으로 사회적 관계 형성에 큰 진전을 볼 수 있기 때문이다. 다만 놀이 치료에서, 놀이를 통해 그들의 정신세계에서 상징적 의미를 발견하고, 정서적 갈등을 해결하려고 그들이 놀고 싶은 대로 놀게 해준다는 방식으로는 자폐증의 치료에 도움이 되지 못하고 오히려 변화를 늦추는 결과가 되기 쉽기 때문에, 자폐아를 전문적으로 치료하는 놀이치료사에 의해서 놀이 치료가 시행되어야 한다는 점을 잊어서는 안 될 것이다. 다만, 놀이를 통해 제 사회관계의 폭을 넓히고, 교육 방법의 일부를 놀이를 통해서 한다는 것은 중요하게 고려될 수 있다는 점이라고 평가할 수 있다.
◎ 자폐범주성아동 교육 프로그램의 질적 구성 요소
구성 요소
세부 요소
내 용
조기교육
가능한 한 조기에 교육을 시작한다.
프로그램의 구조적 측면
프로그램의 구조화
프로그램의 진행을 예측 가능하게 하고 일과를 규칙적으로 운영한다.
프로그램의 강도
물리적, 시간적, 인적 환경에 있어서 고도의 지 원적 환경을 구성한다.
교육과정 및 교수 방법
교육과정의 구성
사회성, 의사소통, 놀이와 함께 기타 발달영역 을 강조한 교육과정을 운영한다.
행동지원
문제행동에 대한 기능적인 접근으로 긍정적인 행동지원 프로그램을 운영한다.
개별화교육과정 운영
개별화된 중재 계획 및 운영으로 아동의 다양 한 욕구에 부응한다.
교수방법
체계적이고 계획적인 교수를 적용한다.
기술의 일반화 및 유지
행동의 일반화 및 유지를 위해서 고도의 지원 적 환경을 구성하고 잘 계획된 교수방법을 적 용한다.
진도 점검
아동의 진도를 지속적으로 평가한다.
가족 참여
학교- 가정 간 협력
가족의 적극적인 참여를 유도하여 학교- 가정 간 협력교육을 실시한다.
가족구성원 지원
부모 및 형제자매의 필요를 지원한다.
통합교육 및 전환
또래 상호작용
가능한 이른 시기에 일반적인 발달을 보이는 또래들과의 상호작용 기회를 제공하고 촉진한 다.
진학지원
현재의 환경에서 다음 환경(예: 유치원에서 초 등학교로)으로의 전환을 계획하고 지원한다.
교사의 자질
교사 훈련
자폐의 장애 특성을 이해하고 교육하기 위해서 훈련된 교사를 채용한다.
교사 지원
교육을 직접적으로 주도하는 교사가 하위구조 의 적절한 지원을 받을 수 있도록 체계화한다.
결론
유아 교육 심리학의 주요한 관심 영역의 하나는 인간의 발달이다. 교육의 목적이 인간의 발달을 돕는 것이기 때문에 일차적으로 인간의 발달에 관한 이해가 되어 있지 않으면 안 된다. 발달에 관한 이해는 배우는 사람을 이해하는 첫 번째 과제에 해당되며 발달에 관한 지식은 교육 목표의 설정, 교육 경 험(내용)의 선정과 조직, 교육 방법의 고안 및 교육 결과의 평가에 기초 자료를 제공해 준다. 인간의 발달에 관한 이해에서 제기되는 문제는 주로 두 가지 측면이다.
하나는 인간의 행동 및 그 변화 과정에 관한 일반적 가정과 원리에 관 한 측면이고, 다른 하나는 변화 과정에 나타나는 구체적인 행동 특징의 기술에 관한 측면이다. 전자는 발달 이론을 형성하게 되고, 후자는 여러 개의 실증적 연구에서 얻어진 자료들을 종합하여 얻게 되는 것이다. 이 두 가지 측면의 발달에 관한 지식은 유아 교육에서 포괄적으로 고려하지 않으면 안 되는 내용들이다.
따라서 ‘무장애’ ‘장애 없는 세상’ 등의 표현은 개인의 손상이나 무능력으로 인한 장애가 사회에서의 실질적인 삶에서의 장애로 연결되지 않도록 하고자 하는 의미를 내포한다고 할 수 있다. 장애에 대한 이와 같은 개념적 인식은 장애 아동을 대상으로 교육하는 교사를 포함하여 이들과 함께 살아가는 모든 사회 구성원에게 장애의 의미와 관련된 중요한 시사점을 주는 관점 이라고 할 수 있다.
특수아동은 보편적인 다른 아동과의 차이 때문에 특수아동으로 분류된다. 그러나 여기서 간과해서는 안 될 중요한 점은 이들이 다른 아동과는 다르다는 개념을 이해할 때 다음과 같은 두 가지 측면을 고려해야 한다는 것이다. 먼저 특수아동으로 분류되기 위해서 필요한 차이가 개인적으로 매우 다양하다는 것을 인식해야 한다. 모든 아동은 장애의 여부와 상관없이 서로 다른 신체적, 사회적, 학업적 특성을 보인다. 이러한 특성에 있어 서의 차이가 특수교육 서비스를 필요로 할 정도라고 진단될 때 들은 특수아동으로 분류된다. 그러므로 교사는 특수아동 중에는 일반 아동과의 차이가 매우 작은 경우도 있으며, 이러한 경우 외모만으로는 장애의 식별이 어렵고 학교 입학 후 학업 영역에서의 실력배양을 통한 전문성 확보가 필수적이라고 생각한다.
장애를 가지고 살아가는 일은 결코 쉽지 않다. 또한 이들을 양육하거나 가르치는 가족과 교사도 참으로 힘들고 어려운 일을 많이 만나게 된다. 그러나 특수교육 전문인에게도 장애를 지니고 살아가는 많은 아이들과 그 가족에게도 인생의 비전을 분명하게 세울 수 있도록 도와주는 이 말씀이 참 위로가 될 수 있다는 사실은 놀라운 은혜이자 보람일 수 있다고 생각한다.
참고문헌
송준만, 유효순(2013). 특수아교육. 한국방송통신대학교출판부.
특수아교육 방송대 강의록.
이소현, 박은혜(2011). 특수아동교육. 학지사.

키워드

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