교육과정 및 평가 학습지도안 작성(주제 정신도야론에 대하여)

소개글

교육과정 및 평가 학습지도안 작성(주제 정신도야론에 대하여)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

도입단계
1. 주의집중
2. 동기부여
3. 학습개요

전개단계 - 교육보조자료로 ppt로 이용
1. 지식 중심 교육과정 이론 정의
2. 정신 도야론의 기원
3. 정신 도야론의 주장
4. 정신 도야론의 비판
[형성평가]
[질의 응답]

종결단계
1. 요약
2. 재동기부여
3. 결언

부록-요약본

본문내용

다.
나. PPT
PPT
PPT
전 개 단 계 (8분) ④
교보재
▶ 특정 교과를 가르치는 이유는 그 교과에 담겨져 있는 구체적인 ‘내용’ 때문이 아니라, 그 내용을 배움으로써 얻게 될 ‘정신 능력’ 때문이라고 주장하는데, 정신 도야를 중요시하는 이유는 그 능력을 요구하는 사태에 일반적으로 전이될 수 있다고 보기 때문이다.
▶ 교육내용은 바로 이러한 정신에 들어있는 능력을 도야시키는 것이어야 한다.
▶ 예) 수학은 기억 내지 추리력 기르는 데 적합하다.
음악은 감정을 도야하는데 적합하다.
▶ 고전을 읽는 이유는 그 자체의 유용성 때문이 아니라 읽거나 들음으로써 도야된 정신 능력이 인간 관계나 사물에 관하여 판단하고 추리하는 데에 유용하기 때문이다.
다. PPT
▶ 이러한 정신 능력은 반복적인 연습을 통해 발달한다고 보았다.
▶ 정신 도야론에서는 마치 신체의 근육이 단련을 통해 발달되듯이, 특정 교과가 나타내고 있는 정신능력들도 반복적인 연습을 통해 발달한다고 봄으로써 교육의 방법으로서 교과 내용의 반복적인 암기를 주장하고 있다.
▶ 이는 교과 내용의 반복적인 암기를 통해서 모든 사태의 적용가능한 일반적인 정신 능력이 습득될 수 있다고 보았기 때문이다.
4. 정신 도야론의 비판
가. PPT
PPT
PPT
사진
제시
전 개 단 계 (8분) ⑤
교보재
▶ 제임스와 손다이크의 경험적인 실험을 통해 정신 도야론이 당시의 새로운 산업 사회의 요구에 적절하나 교육과정을 제시하지 못함이 드러났다.
▶ 정신능력이 모든 사태에 전이될 수 있는가, 특정 교과가 과연 다른 교과에 비해 정신능력을 도야하는데 적합한가를 검증하는 데 초점을 두고 실험하였다.
▶ 실험 결과 도야된 정신 능력이 일반적인 사태에 전이가 되지 않을 뿐만 아니라, 특정 교과가 다른 교과에 비해 일반적인 정신 능력을 개발하는데 더 적합한 것도 아니었다.
▶ 사진은 왼쪽은 제임스(W. James), 오른쪽은 손다이크(E. L. Thorndike)입니다.
나. PPT
▶ 19세기 후반, 새로운 산업사외의 요구에 의해 다양한 입장이 출현하였다.
▶ 예) 홀-교육내용 선정의 기준으로서 아동의 발달 단계에 더 관심을 가지고 각 발달 단계에 무엇을 필요로 하는지를 과학적으로 연구 분석하였다.
▶ 듀이-지식 중심 교육과정과 대비되는 경험중심 교육과정을 주장하였다.
[형성평가]
<문제>
지식을 주된 내용으로 하여 구성되고 운영되는 교육과정 중, 사고 능력의 개발을 위한 교육내용은 인간의 정신 속에 들어 있는 여러 가지 능력을 도야시킬 수 있는 교과로 하고, 이를 통해 도야된 인간의 정신 능력은 그 능력을 요구하는 사태에 일반적으로 전이될 수 있고 연습을 통해 발달할 수 있다고 보는 이론은?
① 지식 형식론
② 지식 구조론
③ 정신 형식론
④ 정신 도야론
⑤ 지식 구조론
정답 : ( ④ )번
[질의 응답]
PPT
종 결 단 계 (1분)
교보재
1. 요약
(1) 지식 중심 교육과정 이론이란 지식을 주된 내용으로 하여 구성되고 운영되는 교육과정이다.
(2) 정신 도야론은 19C 전통 사회가 산업 사회로 급격한 사회 변화로 학교에서 무엇을 가르쳐야 하는가에 대한 문제 제기로 새로운 종류의 교육내용이 필요하다는 주장에 맞서 종래의 교육내용이었던 고전어와 수학의 가치를 옹호하려는 목적에서 등장하였다.
(3) 정신 도야론은 인간의 정신도 서로 뚜렷이 구분되는 몇 가지 ‘능력’으로 구성되어 있고 정신 능력은 어떤 내용이거나 상관없이 그 능력을 요구하는 사태에 일반적으로 전이될 수 있다고 보고 반복적인 연습을 통해 발달한다고 주장한다.
(4) 90년대 제임스와 손다이크의 경험적인 실험 결과 산업 사회의 요구에 적절한 교육과정을 제시하지 못한다는 점으로 비판받는다.
2. 재동기부여
<교육과정 및 교육평가 교재> <참고 문헌 1>
[사진 설명]
잘 이해가 가지 않거나 더 자세히 공부하고 싶으신 분은 교재 69-73쪽을 참고하시기 바랍니다.
3. 결언
지금까지 경청해주셔서 감사합니다.
사진
제시
제목 : 정신 도야론 작성자 : OOO 발표일 : 20 . . ( )
※ 왜 배우는 걸까?
1. 지식 중심 교육과정 이론이란?
▶ “지식을 주된 내용으로 하여 구성되고 운영되는 교육과정”이다.
▶ 전통적으로 학교에서 가르쳐온 교육과정 의미한다.
2. 정신 도야론의 기원
▶ 19C 전통 사회가 산업 사회로 급격한 사회 변화로 학교에서 무엇을 가르쳐야 하는가에 대한 문제 제기
▶ 새로운 종류의 교육내용이 필요하다는 주장에 맞서 종래의 교육내용이었던 고전어와 수학의 가치를 옹호하려는 목적에서 ‘정신도야론’ 등장
< 예일대학교 최초건물(상), 도서관(하) >
3. 정신도야론의 주장
▶ 인간의 정신은 서로 뚜렷이 구분되는 몇 가지 ‘능력’으로 구성되어 있고 정신 능력은 어떤 내용이거나 상관없이 그 능력을 요구하는 사태에 일반적으로 전이될 수 있다.
▶ 반복적인 연습을 통해 발달하므로 교육의 방법으로서 교과 내용의 반복적인 암기를 주장하고 있다.
4. 정신 도야론에 대한 비판
▶ 90년대 제임스와 손다이크의 경험적인 실험 결과 산업 사회의 요구에 적절한 교육과정을 제시하지 못한다는 점으로 비판받았다.
▶ 정신 능력이 일반적인 사태에 전이가 되지 않을 뿐만 아니라, 특정 교과가 다른 교과에 비해 일반적인 정신 능력을 개발하는데 더 적합한 것도 아니었다.
▶ 19세기 후반, 새로운 산업사외의 요구에 의해 다양한 입장이 출현하였다.
▶ 홀 - 교육내용 선정의 기준으로서 아동의 발달 단계에 더 관심을 가지고 각 발달 단계에 무엇을 필요로 하는지를 과학적으로 연구 분석하였다.
▶ 듀이 - 지식 중심 교육과정과 대비되는 경험중심 교육과정을 주장하였다.
※ 형성평가
<문제> 지식을 주된 내용으로 하여 구성되고 운영되는 교육과정 중, 사고 능력의 개발을 위한 교육내용은 인간의 정신 속에 들어 있는 여러 가지 능력을 도야시킬 수 있는 교과로 하고, 이를 통해 도야된 인간의 정신 능력은 그 능력을 요구하는 사태에 일반적으로 전이될 수 있고 연습을 통해 발달할 수 있다고 보는 이론은?
① 지식 형식론
② 지식 구조론
③ 정신 형식론
④ 정신 도야론
⑤ 지식 구조론
부 록

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