과학교육론 정리요약본

소개글

과학교육론 정리요약본에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 탐구적 학습지도
2. 강의법
3. 개념학습
4. ARCS모형
5. 스키너의 강화이론
6. 학습, 수업, 교육과정의 개념과 관계
7. 진위형 문항
8. 사고의 유형
9. 질문법
10. 수업설계
11. 시범실험
12. 문항작성 시 유의해야 할 사항
13. Gagne와 Briggs의 처방적 교수이론
14. 드라이버의 대체적 개념틀 모형
15. 통합적 탐구과정
16. 개념도
17. 기본적 탐구과정
18. 교육목표
19. 개념변화모형
20. 발생학습모형

본문내용

목표로 교육의 과정을 교사 중심으로 보는 학자들은 교수목표를 강조한다. 반면, 학습목표란 ‘무엇을 배워야 하는가’에 초점을 맞춘 목표로 교육의 과정을 학생 중심으로 보는 학자들은 학습목표를 강조한다.
19. 개념변화모형
학생들은 학습을 시작하기 전에 이미 자기 나름대로의 개념을 가지고 있는데 이를 선입개념이라고 한다. 보통 학습자에게 순전히 새로운 과학개념은 학습자의 선행지식과 상관없이 독립적으로 형성되어 학습이 이루어짐에 따라 순차적으로 분화되지만, 학습자의 선행지식과 관련이 있는 과학개념은 학습의 과저에서 조절ㆍ분화되어 새로운 의미로 대체된다. 즉, 개념변화 모형에서 학습이란 인지구조에 자리 잡고 있는 개념의 준거속성 자체를 새로운 준거속성으로 바꾸는 것이다. 개념변화모형에서 학습이란 학습자 스스로 자신의 인지구조를 능동적으로 재조직화하는 과정을 의미한다. 즉, 학생들의 직관적 생각을 과학적 개념으로 변화시키는 것이 개념변화모형의 목적이다. 보통 과학교수 학습모형에는 크게 개념분화모형과 개념변화 모형으로 구분할 수 있다. 개념분화모형에서는 도입단계에서 경험을 제공한다. 이때, 학습자의 능동적 참여가 필요하다. 그리고 증명단계에서 획득한 경험에 대해 적절하고 구체적인 용어를 제공함으로써 학생들이 현상을 이해하는 것을 도와준다. 마지막 단계는 학습자가 이미 파지한 과학지식과 학습한 내용을 의미 있게 연결시킴으로써 기존의 지식은 물론 새로 획득한 개념이 확장되는 단계이다. 개념분화모형은 제시되는 개념이 구체적인 개념이어야 하므로 고학년보다는 저학년의 과학교수학습에 효과적이다. 개념분화모형이 도입, 증명, 적용의 순서로 학습이 이루어짐과 반대로 개념교환모형에서는 선입개념 인식, 인지갈등유발, 인지갈등해소의 순서로 수업이 이루어진다. 즉, 개념변화모형에서 수업은 학습자의 선입개념을 올바른 형태로 수정하는데 그 목적을 갖는다.
선입개념이란 오개념이라고도 하며 학생들이 그들의 독특한 문화적 그리고 개인적 경험의 결과로 수업 이전에 형성된 것이기 때문에 수업에 의해서 쉽게 변화되지 않고 오히려 강화되거나, 학습한 과학적 개념과 공존하기도 하며, 인지 구조 내에 독립된 형태로 존재하기도 한다. 보통 학생들은 현상을 관찰하거나 결과를 해석하는 과정에서 자신의 기대 혹은 경험적으로 획득한 개념에 의해서 영향을 받는다. 즉, 자신의 방식대로 의미를 구성하기 때문에 선입개념은 자신 스스로가 만들어낸 고유의 것이다. 이러한 선입개념은 사회 문화적인 배경에 크게 영향을 받지 않는다. 또한, 선입개념은 상황 의존적이다. ㅎ가생들은 동일한 여러 관련된 현상에 대해서 상황이 다를 경우에는 다르게 설명하는 상황 의존성을 지닌다. 마지막으로, 선입개념은 매우 안정하다. 선입개념은 자신이 경험한 현상이나 이전에 배웠던 생각과 대립되는 실험적 증거를 제시해도 자신의 생각을 쉽게 바꾸지 않으려는 경향이 있으며, 설령 바꾼다 하더라도 시간이 지나면 원래 자신의 생각으로 되돌아오는 경우가 흔하다. 즉, 선입개념은 변화에 대해 저항성이 강하다. 또한, 선입개념은 대응되는 과학개념을 가지고 있는 경우가 많아 이러한 과학개념에 매우 정합적이고 안정된 관계를 유지하고 있으므로 실제로 제거하기 쉽지 않다.
20. 발생학습모형
Osborn과 Freyberg(1985)는 학생의 선입개념을 효과적으로 변화시키기 위해서는 수업의 과정에서 여러 고려해야 할 점이 있다고 보았다. 이를테면, 교사는 가르치는 내용과 관련된 자신의 관점, 과학자의 관점, 학생들의 관점을 잘 이해하고 있어야 하며, 학생들의 학습동기를 유발하고 그들이 학습의 가치를 인식할 수 있도록 학습내용을 일상적 상황에 도입해야 한다고 보았다. 또한, 학습내용과 관련된 자신의 생각을 명료하게 인식할 수 있는 활동에 참가하여 자신의 생각과 과학자의 생각을 비교할 수 있는 환경을 조성함과 동시에 이에 대해 논의하는 시간을 가져야 한다고 보았다. 이러한 과정을 통해 학생들은 필요한 경우 자신의 생각을 수정하게 될 것이다. 또한, 학생들이 새로이 형성한 개념을 정교화하기 위해 이를 새로운 상황에 적용해보는 시간을 갖도록 해야 하며, 그렇지 않을 경우 배운 개념이 학생들의 인지구조 속으로 완전히 정착되지 않기 때문에 원래 생각으로 되돌아간다. 이렇게 제시된 점들을 고려하여 Osborn과 Freyberg는 효과적인 개념변화를 위한 발생학습 모형을 제시하였다. 발생학습모형은 아래와 같은 단계를 취한다.
ㆍ예비(preliminary phase): 이 단계는 교수활동을 위한 준비가 이루어지는 단계로 학생들이 어떤 선입개념을 가지고 있는지 조사하는 활동이 이루어진다. 이때 교사는 가르치고자 하는 개념의 정확한 의미를 이해해야 한다.
ㆍ초점(focus phase): 이 단계는 문제 또는 상황을 제공하여 학생들이 지닌 선행개념을 밝혀내는 단계로 학습내용과 관련하여 현상을 보여주거나 직접 활동을 통해 학생들의 생각을 이끌어내는 단계이다. 여기서 교사는 학생들의 견해를 해석하고 명료화한다. 또한, 교사는 학생들에게 자신의 생각을 글로 써보도록 하게 하거나, 질문을 통해서 학생들이 자신의 생각을 명료하게 인식하도록 도와준다. 그리고 학생들에게 실제 상황과 관련된 개념을 탐구하도록 기회를 제공함으로써 학생 스스로 자신의 생각을 드러내도록 동기를 유발시킨다.
ㆍ도전(challenge phase): 이 단계에서 학생들은 자신의 생각을 발표하고 서로 비교하며 교사는 과학자적 관점을 도입하여 학생들이 과학적 개념으로 학습한 내용을 설명하도록 유도한다.
ㆍ적용(application phase): 이 단계는 발생학습단계에서 마지막에 해당하는 단계로 학습한 과학 개념을 이용하여 문제를 해결하고 새로운 상황에 배운 개념을 적용함으로써 학생들의 반성적 사고능력과 문제해결능력을 신장시키기 위한 활동이 이루어진다.
이러한 발생학습 모형은 개념교환 모형의 일종으로 발생학습이 이루어지는 목적은 과학적 내용에 대한 의미의 구성과 오개념 교정을 위한 것이다. 순환학습 모형과 생성학습모형, 개념교환 모형의 첫 번째 단계에서는 교수학습내용을 학습자의 선행지식과 관련시킨다는 점에 있어서 공통점을 갖는다.

키워드

탐구적 학습지도,   기본적 탐구과정,   사고의 유형,   실험,   과학적 개념과 사실,   ESE교육,   강의법,   진위형 문항,   쿤의 패러다임,   질문법