교육심리학 2017년-가드너다중지능이론&매슬로우동기위계설] 1. 가드너다중지능이론 설명, 가드너다중지능이론 교육적시사점-가드너다중지능이론 2. 매슬로우동기위계설 설명, 교육적시사점

소개글

교육심리학 2017년-가드너다중지능이론&매슬로우동기위계설] 1. 가드너다중지능이론 설명, 가드너다중지능이론 교육적시사점-가드너다중지능이론 2. 매슬로우동기위계설 설명, 교육적시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

교육심리학 1] 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 하워드 가드너
2. 가드너(Gardner)의 다중지능이론
1) 다중지능이론의 개념
2) 다중지능이론의 배경
3) 다중지능이론의 구성
① 음악 지능
② 신체운동 지능
③ 논리수학 지능
④ 공간 지능
⑤ 언어 지능
⑥ 대인관계 지능
⑦ 개인이해 지능
⑧ 자연이해 지능
3. 가드너 다중지능이론의 교육적 시사점
1) 능력과 개성의 차이 고려
2) 아동의 능동적 참여 격려
3) 학교교육에서의 활용
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

교육심리학 2] 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오.

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명
1) 동기란 무엇인가?
2) 욕구의 위계
① 생리적 욕구
② 안전 욕구
③ 소속감과 사랑 욕구
④ 존중 욕구
⑤ 자아실현 욕구
2. 매슬로우(Maslow) 동기위계설의 한계
3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

였다. 자아존중을 이루기 위해 개인은 유능감, 자신감, 숙달, 성취, 독립, 자유 등을 갖는 것이 필요하고, 다른 사람이 존중해 주기 때문에 갖게 되는 자아존중은 명성, 존중, 지위, 평판, 위신, 사회적인 성과 등에 기초를 둔다.
자아존중의 욕구를 충족시킨 사람은 자신의 힘, 가치, 적절함에 대해 확신을 가지며 내적으로 자신이 가치 있는 사람이라고 생각하므로 자신에 대해 안정감과 자신감이 생긴다. 반면 자아존중이 결여된 사람은 자신이 남보다 못하다고 생각하고 자신을 구제불능이라고 여기며 부정적인 자기지각을 초래하게 된다.
⑤ 자아실현 욕구
발달의 마지막 단계이며 최고의 단계로서의 자아실현은 자신의 모든 잠재력과 능력을 인식하고 충족시키는 것을 말한다. 매슬로우에 의하면 인간은 누구나 다 자아실현의 욕구를 갖고 있지만, 대부분의 사람들은 이 욕구를 실현시키지 못하고 자신의 잠재력을 이용하지 못하여 불만족스럽고 불안할 것이며 좌절감을 맛볼 것이고 결국에는 다른 어떠한 욕구도 충족시키지 못하게 될 수 있다고 하였다.
자아를 실현하기 위해서는 많은 전제조건이 필요하다. 첫째는 사회와 자기자신의 구속으로부터 자유로워야 하며, 둘째는 욕구위계에서 하위에 있는 생리적 욕구와 안전의 욕구에만 집착해서는 안 되며, 셋째는 가족 및 타인들과 친밀감을 느끼며, 남과 사랑을 주고받을 수 있어야 한다. 마지막으로 무엇보다도 자신의 강점과 약점, 선악에 대한 현실적 지각을 가져야 한다.
2. 매슬로우(Maslow) 동기위계설의 한계
학자들에게 많은 영향을 미친 욕구계층론이지만 분명 한계는 존재한다. 우선, 욕구의 계층은 고정되어 있지 않다. 하위욕구와 상위욕구는 마치 선을 그은 것처럼 분명하지 않고 그 경계는 애매하다. 둘째, 욕구는 의식적이기보다는 무의식적으로 일어난다. 특히, 배고프거나 졸리거나 하는 생리적 욕구는 의식적으로 일어나지 않는다. 셋째, 한 욕구가 충족되어야만 한 단계 높은 욕구가 생겨난다는 것은 현실적으로 불가능하다. 욕구란 100% 충족이 불가능하다. 그렇기에 만족스러운 충족이란 불가능하며 그에 따라 다음 단계의 충족 역시 이 이론대로라면 일어날 수 없다. 넷째, 동일한 욕구라도 모든 사람들에게 동일한 반응을 일으키는 것이 아니다. 예를 들어 생리적 욕구 중 성적 욕구의 경우 어떤 사람은 자신의 욕망을 주체하지 못해 강간 등 범죄를 일으킬 수도 있으나 어떤 사람은 이것을 운동이나 예술 등으로 승화하여 표출할 수 있다. 다섯 째, 사람은 항상 욕구에 따라서만 행동하지 않는다. 인간이란 동물과는 달리 사회적이며 복잡한 존재이기 때문에 자신의 욕구에 따라 행동을 결정하지 않는다.
3. 매슬로우(Maslow)의 동기위계설의 교육적 시사점
인간이 반드시 위계에 따라서 행동하지 않는다는 점에서 Maslow의 이론은 비판을 받지만 교육현장에서 중요한 시사점을 주고 있다. 생리적으로 만족스럽고 학교에서 안전함과 소속감을 느끼고 자신에게 자긍심을 가질 수 있으면 학생은 지적 욕구를 충족시키려는 적극적인 모습을 보이게 될 것이다. 만약 요즘 같이 학교폭력으로 인해 학생이 학교에서 심리적, 신체적 위협을 느낀다면 그 학생에게 지적욕구의 충족을 기대할 수 있을까. 그러므로 교육행정이 교육활동이 잘 되도록 관리, 조성, 지도하는 것이라면 학교는 학생들의 안정감 등을 배려해 학생이 더 나은 교육환경에서 자신의 지적욕구를 충족시키도록 해야 할 것이다.
Ⅲ. 결론
지금까지 매슬로우(Maslow)의 동기위계설에 대해 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하였다. 매슬로우는 사람들을 분석하는데 있어서 그 대상을 가장 많이 얻은 것처럼 보이는 사람들, 즉 가장 충분히 기능하고 가장 건강하며 가장 잘 적응하는 사람들의 특성을 분석했다. 매슬로우는 동기를 다섯 가지로 나누고 그것을 각각 피라미드 안으로 집어넣었는데 가장 아래의 동기는 생존에 반드시 필요한 물 공기 음식을 등을 포함하고 있는 생리적인 욕구이다. 매슬로우는 이 욕구가 가장 본능적인 욕구로 극도로 원시적이고 기본적이며 큰 요구를 한다고 보았다.
두 번째 욕구는 바로 안전과 신체적 보호 욕구로서 위협(기후나 포식자로부터의 위험)을 막아줄 욕구이다. 매슬로우는 두 번째 욕구가 첫 번째 욕구보다 덜 기본적이라고 보았다.
세 번째 욕구는 바로 사랑과 소속의 욕구로서 이 세 번째 단계에서부터 욕구들은 좀 더 사회적인 특성을 가지기 시작한다. 여기에는 교우관계, 애정, 타인의 수용에 대한 욕구가 있다. 이러한 유형의 욕구는 타인들과의 상호작용을 통하여 만족된다.
네 번째 피라미드에는 바로 평가(자기평가를 포함하는) 존중욕구가 있다. 숙달감, 권력감에 대한 욕구와 타인들로부터 인정받고 싶은 욕구를 포함한다.
그리고 마지막으로 피라미드의 맨 꼭대기에 있는 욕구는 바로 자기실현의 욕구이다. 이 자기실현의 욕구는 자신의 역량의 한계에까지 분발하려는 경향성을 나타내며 매슬로우는 이 자기실현의 욕구가 다섯 가지 욕구 중 가장 고상하다고 보았다.
매슬로우는 이 욕구들의 위계가 함축적 의미를 지니고 있다고 가정했고 하위 수준의 욕구가 상위욕구보다 더 원시적이고 더 많은 요구를 한다고 보았다. 반면에 위계의 위쪽으로 올라감에 따라 욕구들은 훨씬 더 인간적이고 덜 동물적인 것이라고 보았다.
매슬로우는 그래서 이 위계질서에 의해 인간행동의 양식이 결정된다고 보았다. 만약 어떤 사람이 사랑과 애정의 욕구를 느꼈을 때라도 만약 그 사람이 먹을 것을 먹지 않았거나 생리적인 배설의 신호가 온다면 분명히 그 사람은 음식을 먹고 생리적인 배설을 먼저 할 것이다.
Ⅳ. 참고문헌
엄상현, 매슬로의 동기이론이 한국 인성교육에 주는 시사점 분석 / 이용률 보통, 한국사상문화학회, 2016.
강화순, 매슬로우의 욕구단계이론, (월간)Pig & consulting, 2017.
이지헌 외, 교육학의 이해, 학지사, 2009.
노상우, 교육의 역사와 사상, 교육과학사, 2011.
노안영, 성격심리학, 학지사, 2003.
이형행, 교육학개론, 양서원, 2008.
한명희, 고진호, 교육의 철학적 이해, 문음사, 2005.
홍은숙, 이한규 외 3명, 교육학에의 초대, 교육과학사, 2011.

키워드

교육심리학,   가드너 Gardner 다중지능이론,   매슬로우 Maslow 동기위계설,   교육적 시사점,   영문학과,   간호학과,   유아교육과,   2017년 2학기 중간시험과제물,   방통대 중간과제 참고자료,   방송대