사회조사방법론 B형 청소년발달 관련 연구계획서 - 학업중단 청소년의 실태와 문제점 분석 학업중단 청소년의 실태와 문제점 분석 연구계획서

소개글

사회조사방법론 B형 청소년발달 관련 연구계획서 - 학업중단 청소년의 실태와 문제점 분석 학업중단 청소년의 실태와 문제점 분석 연구계획서에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론: 연구의 필요성 및 목적과 연구문제

본론: 이론적 배경 및 조사방법
1, 청소년기의 특성
2, 청소년의 문제행동
3, 학업중단의 이해
4. 학업중단의 현황
5, 조사연구 설계
6, 연구대상
7, 자료 수집 방법

결론: 조사연구 의의 및 기대효과

참고문헌




서론: 연구의 필요성 및 목적과 연구문제

청소년기는 인간의 성장 과정에서 매우 중요하며 자신의 정체감을 발견하기 위해 다양한 고민과 시도가 수반되는 시기이다. 이 시기의 청소년들은 육체적으로도 급격한 변화를 거치면서 신체적 콤플렉스에 의한 정서적 갈등도 겪게 되고, 위기 상황에 쉽게 노출되기도 한다. 따라서 이 시기의 청소년들은 가정에서뿐만 아니라 학교에서 충분한 관심과 지지를 받을 필요가 있다. 그러나 성숙하지 못한 부모나 어려운 가정환경으로 인해 폭력과 방임에 노출되고, 학교에서또래로부터 왕따에 시달리거나 비행 청소년들과 어울리게 되면 청소년들은 이시기를 정상적으로 통과하기 어려워진다(권현용, 김현미, 2011).특히 우리나라 청소년들은 과도한 입시 경쟁 속

본문내용

구자는 다음과 같은 선 이해와 가정들을 살펴보고자 한다.
1) 학업중단 청소년들은 자신에 대해서 실패자로 생각할 것이다.
2) 학업중단 청소년들은 대인관계의 어려움에 대해서 타인에게 책임을 전가할 것이다.
3) 학업중단 청소년들은 학업에 대한 흥미가 전혀 없을 것이다.
4) 학업중단 청소년들은 학업중단에 대하여 수치스럽게 생각할 것이다.
5) 학업중단 청소년들은 무엇을 하고자 하는 의욕이 없을 것이다.
6) 학업중단 청소년들은 위기 청소년이고 매사 적응하기 어려울 것이다.
7) 학업중단 청소년들은 꿈과 비전이 없을 것이다.
본 연구에서는 이러한 연구자의 선 이해가 청소년의 학업중단 경험을 연구하는데 영향을 주지 않도록 노력할 것이다. 청소년의 학업중단에 대해 있는 그대로의 모습을 살펴보고, 현상학적 환원을 통해서 청소년의 내적인 의식 세계를 탐구하며, 이러한 체험의 본질을 파악하고 기술하고자 한다. 본 연구는 현상학적 자료수집 방식에 입각하여 심층면접으로부터 수집된 참여자들의 모든 기술들을 반복하여 읽음으로써 학업중단 현상의 구성의미와 주제, 주제군을 도출할 것이며, 본 연구는 청소년의 학업중단에 대한 심리적 경험 연구이므로 하나의 현상이나 개념에 대한 여러 개인들의 공통적인 생생한 체험의 의미를 기술하기 위해연구 참여자를 학업중단 청소년으로 제한할 계획이다.
6, 연구대상
본 연구는 청소년의 학업중단 경험에 관한 현상학적 연구로서, 참여자 선정을 위해 학업중단 청소년에 대한 지역복지 프로그램을 실천하고 있는 S시 소재 H청소년대안센터를 방문할 계획이다. 이곳 도시형 대안학교에서 중·고등학교 검정고시 대비반 수업을 받고 있는 학업중단 청소년들 중에 본 연구의 목적에 동의하고 참여의사를 밝힌 00명을 연구 참여자로 선정하였다. 현상학 연구에서 가장 중요한 것은 참여자가 연구주제에 맞는 심리적 현상을 경험한 사람이며 자신의 의식적인 경험을 잘 표현할 수 있는 개인이어야 한다는 점이다. 본 연구 참여자들은 모두 학업중단 경험이 있고, 자신의 경험을 잘 표현할 수 있는 청소년으로 구성할 것이다.
7, 자료 수집 방법
본 연구에서는 연구 참여자로 선정된 학업중단 청소년 00명을 대상으로 심층면접을 통하여 연구 자료를 수집할 계획이다. 연구자는 면접에 앞서 연구 참여자와의 사전 모임을 통해 연구의 목적, 심층 면접의 목적과 녹취, 결과의 활용에 대해 설명해 주었고 비밀보장 및 익명성에 대해서도 확인해 주었다. 연구 참여자의 충분한 이해를 확인한 후 연구 참여 동의서에 서명을 받았다. 이 과정에서 면접내용은 연구 목적으로만 사용되며 연구 참여자가 원하지 않을 경우 언제라도 연구 참여를 중단할 수 있음을 설명하였다. 또한 연구 참여자에 대한 내용이 익명으로라도 논문에 기재되는 것을 원하지 않을 경우 그 사실을 요청할 수 있음도 알려 주었다. 연구 참여자들은 H청소년대안센터의 프로그램에 참여하고 있었기 때문에 토요일을 활용하여 그들이 익숙한 해당 센터에서 면접을 진행할 것이다.
면접이 수행된 시기는 2017년 0월부터 2017년 0월까지다. 학업중단 청소년의 경우 지극히 개인적인 내용을 다른 사람이 함께 듣는 것을 꺼려할 수 있기 때문에 예외없이 모두 1:1 심층면접 방식을 취할 것이며, 심층면접은 3차시로 구성되었고 각 차시별 소요 예상시간은 1시간에서 2시간 정도다.
결론: 조사연구 의의 및 기대효과
본 연구결과를 통해서 기대되는 연구의 의의는 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 청소년의 학업중단에 대한 현상학적 연구로서 학업중단 전후 전반적인 과정에 걸쳐 학업중단 청소년의 심층 심리에 대해 분석한다는 데 의의를 가진다. 기존 연구들도 청소년들의 학업중단 현상을 질적으로 연구하기도 하였으나 학업중단 전이나 후에 초점을 두고 진행하였거나, 전후과정을 살폈더라도 이들의 심리를 세세하게 분석하는 데는 한계를 보였다. 특히 본 연구의 독특성은 학업중단 이후 참여자들의 혹독한 사회경험을 통한 고달픔이나 야속함 등 심리적 현상에 대
해 밝혀낸 것이라 할 수 있다.
둘째, 본 연구는 참여자들이 학업중단에 이르는 심리적 배경을 밝혀냄으로써 학업중단 청소년들의 상담적 치료 방향을 제시했다는데 의의가 있다.
참여자들이 어린 시절부터 폭력, 해체, 방임의 가정환경에서 경험한 외상은 이들로 하여금 위축된 낮은 자존감을 갖게 했지만, 이러한 낮은 자존감은 공감적 반영을 통해 자기를 회복함으로써 치유될 수 있는 것으로 기대된다.
셋째, 본 연구는 학업중단 청소년들이 자기를 회복함에 있어서 지지대상이 필요함을 확인한 것에 의의가 있다. 참여자들이 보여준 지지대상은 경찰관, 상담자, 대안센터장, 가족, 친구 등 개인에 따라 다양할 것이며, 예기치 않은 순간에 경험할 수도 있다고 기대된다.
넷째, 본 연구는 참여자들이 학업중단까지의 경험의 내용을 회상하고 재해석
하며 새로운 의미를 부여함으로써 자신의 삶의 의미를 깨닫게 되었다는 것을 확
인한 것에 의의가 있다. 이러한 학업중단 경험의 재구성은 참여자들에게 반성적
사고와 인식의 전환을 불러왔고 새롭게 출발하는 삶의 기반을 준비할 수 있게
할 것이다.
차후의 학업중단 청소년 프로그램이 학업중단으로 드러난 문제 자체를 줄이거나 제거하는 것보다는 학업중단에 이르기까지의 경험을 직면케 함으로써 지나온 삶을 성찰하는 데 초점을 두는 것이 훨씬 더 효과적임을 시사한다.
참고문헌
권이종(2001). 청소년교육개론. 서울 :교육과학사.
권이종, 남정걸, 차경수, 최충옥, 최운실, 최윤진(2003). 청소년 교육론. 서울 : 양서원.
권이종, 김승호, 소창영, 심의보, 안승열, 양병찬, 이관춘, 임상록, 조용하(2003). 평생교육방법론. 서울 :교육과학사.
김남선, 이옥분, 정일환, 주동범, 한상철(2009). 청소년 교육론. 서울 :형설출판사.
김은영(2009). 청소년 여가활동 실태 및 평생교육 요구조사, 석사학위논문, 대진대학교 교육대학원.
변녹진(2011). 지방자치단체 공무원들의 평생교육에 관한 인식도 연구, 석사 학위논문, 연세대학교 교육대학원.
성낙돈, 안병화, 가영희, 노재화(2009). 교육사회학. 서울 :동문사.

키워드

사회조사방법론 B형,   청소년발달,   연구계획서,   학업중단청소년,   학업중단 청소년,   방통대사회조사방법론,   방송대사회조사방법론,   방통대 사회조사방법론