영유아 프로그램 개발과 평가 C형 프로젝트 접근법 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정

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영유아 프로그램 개발과 평가 C형 프로젝트 접근법 프로젝트 접근법의 이론적 기초, 교육목표 및 원리, 교육과정에 대한 보고서 자료입니다.

목차

목차

서론

본론
1, 프로젝트 접근법의 의미와 특징 2, 프로젝트 접근법에서의 학부모 참여
3, 프로젝트 접근법의 정의 4, 프로젝트 접근법의 목적 5, 프로젝트 접근법의 과정 1) 단계별 전개과정
2) 교사의 역할 3) 집단의 구성
결론: 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점

참고문헌




서론

21세기는 세계화, 다양화, 국제화, 끊임없이 변화하는 정보화, 지식 기반 시대이다. 이러한 시대적 특성에 따라 과거의 정적이고 형식적이고 일방적으로 전달하는 지식에서 역동적이고 실행적인 지식관이 필요하며 올바른 지식을 활용하고 타인과 공유하며 그로부터 새로운 지식을 창출하는 창의적이고 다양한 상황에 대한 문제 해결력을 갖춘 인재가 요구된다. 유아교육에서도 교사가 지식을 일방적으로

본문내용

계를 거치면서 이루어진 활동의 결과에 대해 검토와 정리, 다른 사람을 초대하기 위한 재창조 작업을 통해 결과물을 발표하고 평가하는 단계이다. 프로젝트를 진행하는 동안 만든 여러 결과물(예:주제 망, 주제와 관련한 질문 목록, 그림, 도표, 관찰 보고서, 저널, 조형품, 프로젝트 활동 과정에 관한 사진 등)을 전시한다. 다른 학급의 어린이들과 교사들, 원장 선생님, 학부모 및 지역사회 인사들을 초대하여 프로젝트 활동을 하는 동안 무엇을 배우고 어떻게 배웠으며 어떠한 절차를 밟았는가를 설명하고 발표한다.
2) 교사의 역할 프로젝트 접근법의 교수·학습방법에서 교사의 역할은 매우 중요하다. 같은 주제라도 어떻게 진행시키느냐에 따라 그 활동의 질이 달라지기 때문이다. 교사는 아동의 반응에 민감하여야 하고 아동에게 끊임없이 자극을 주어 흥미를 유발시키며 더 나은 방향으로 이끌기 위해 노력해야 한다. 프로젝트 활동을 진행해 나가면서 교사는 그 역할이 역동적일 수밖에 없다. 왜냐하면 프로젝트는 각 단계별 특성에 따라 교사의 역할이 달라져야 하며 유아의 성숙 정도나 특성, 또는 활동에 몰입정도에 따라 적절하게 끌어 주고 촉진하며 중재하는 역할이 필요하다(지옥정, 2000). 시작 단계에서 교사는 교사와 유아, 유아와 유아들 간에 주제에 대하여 지식과 경험이 충분히 공유될 수 있도록 하며, 유아 자신의 이전경험을 다양한 방법으로 표현할 수 있도록 이끌어 준다. 유아들의 경험, 잘못알고 있는 내용이 무엇인지 파악하며 주제에 관해 궁금한 내용을 유아들이 스스로 찾아볼 수 있도록 장려한다.
전개 단계에서는 교사는 각 유아의 특성에 맞게 활동에 적극적으로 참여하도록 동기를 부여하며 필요한 자원 준비를 상황에 맞게 해주어야 한다. 유아 또는 소집단의 활동내용, 표현방법을 잘 관찰하면서 프로젝트 진행이 바른 방향으로 이루어질 수 있도록 전체적인 조정자 역할을 한다. 학급의 다른 유아의 활동과정이나 결과물에도 관심을 갖고 의견을 교환할 수 있도록 공유 시간을 효과적으로 운영한다. 마무리 단계에서 교사는 되돌아보는 시간을 갖고 주제망과 질문목록을 유아들과 함께 검토하고 평가해 보면서 어떤 내용이 다루어졌는지 진행과정에서 계획 세운 활동을 모두 마쳤는지 점검한다. 적절한 역할 분담과 고른 참여로 전시회 및 발표회가 준비되어 시행될 수 있도록 조정해 준다.
3) 집단의 구성 Katz와 Chard(1989)는 프로젝트를 ‘한 명 또는 그 이상의 유아들이 주제에 대해 깊이 있게 탐구하는 활동’이라고 정의한데서 프로젝트 활동이 소집단 중심활동임을 내포하고 있다. 또한 Malaguzzi(1993)는 상호관계를 중시하는 프로젝트 활동에서는 소집단이 가장 적합한 형태의 학급조직이라 하였다. 소집단에서두 사람이라는 집단은 두 사람 사이의 대화를 서로 이해할 수 있고 자신을 상대에게 맞출 수 있게 한다. 그러나 3명으로 구성된 아동집단은 매우 다른 역동이 발생한다. 아동이 짝수가 아닌 홀수이기 때문에 서로 연합하거나 외톨이가될 수 있고 서로 분리되거나 갈등이 생길 수도 있다. 마찬가지로 아동이 4명이 된다면 3명이 집단을 이룰 때와는 또 다른 가능성이 발생하게 된다(서영숙, 1997). 교사는 프로젝트 주제의 특이성에 따라 대집단으로 할 것인가, 소집단으로 할 것인가의 적절한 집단 구성에 대한 사전 계획을 하여야 한다.
결론: 한국 유아교육 현장에의 적용 시 강점과 약점
장점:
- 프로젝트 접근법에서는 교사가 민감한 관찰자와 안내자 역할을 하는 것이 중요함
- 시작단계에서 교사는 유아의 다양한 생각들을 격려하고 유아의 흥미와 호기심을 유도 할 수 있는 다양한 활동을 지원
- 전개단계에서는 적합한 자원을 조달하고 활동결과물을 공유하여 적합한 추후활동으로 연결
- 프로젝트접근법은 유아의 학습에 부모와 지역사회를 참여시켜 융통성 있게 적용시킴으로
써, 유아들이 자발적으로 참여하고, 모든 기술과 학습영역의 통합이 이루어져 학습의 효
과를 높일 수 있다.
-유아들 스스로가 흥미와 관심과 자신의 능력에 따라 활동을 계획하고 전개해 가는
과정에서 유아들은 정보를 습득하고, 주제와 관련된 정보를 통해 지식, 기술, 성향, 감정을 발달시킬 수 있다.
- 체계적인 교수와 놀이를 통한 학습, 프로젝트 활동 간의 조화를 도모하여 균형 잡힌 교육과정을 제시한다.
- 유아들에게 공동체 의식과 함께 집단에 대한 소속감을 길러준다. 주제에 관해 상호 교류
함으로서 교실을 하나의 공동체로 인식하여 공동체 의식을 심어주게 된다.
- 학교에서 학습경험과 유아들의 실제적인 삶이 분리되지 않도록 한다.
- 유아의 발달 뿐 만 아니라 교사 지신도 탐구하고 도전 받고 더욱 전해가는 과정을 통해
교사의 질적인 향상을 도모할 수 있다.
단점:
- 우리나라는 영유아 수에 비해 교사 수가 부족하여 교사가 프로젝트 활동에 관심을
가지지 않은 개별 영유아까지 배려하며 활동을 진행하는 것이 어렵다.
- 지속적인 교사교육이 이루어지고 있지 않다.
- 프로젝트에 있어 선호도와 영유아 간의 개인적 능력차가 존재하기 때문에 학급 내 활동에서는 일부 우수아에 독점되는 경향이 나타날 수 있다.
-문제해결을 통해 결과를 도출하는 것이기 때문에 해결하기 위한 다수 자료의 입수 곤란으로 성공하지 못할 경우가 있다.
-시간의 낭비가 많을 수 있다. 즉, 프로젝트를 진행하는 동안 많은 시간이 소요될 수 있기 때문에 시간의 낭비가 많을 수 있다.
-유아의 흥미 방향의 편중에서 감상적인 면이 등한시되는 경향이 있다.
-학급 내 활동에서는 학습활동이 일부 우수아에 독점되는 경향이 나타날 수 있다.
참 고 문 헌
곽노의 외 4명 공저(1996). 비교유아교육론. 서울 : 양서원.
이연섭(1995). 유아교육과정. 서울 : 창지사.
임재택(1992). 현대유아교육과정. 서울 : 양서원.
연세대학교 어린이 생활지도 연구원(1995). 연세 개방주의 유아교육과정 (반일제3, 4세 프로그램). 서울 : 창지사.
전국 보육교사 교육원 대학 협의회 편(1997). 유아교육론. 서울 : 양서원.
전국 보육교사 교육원 대학 협의회편(1997). 영유아 교육과정. 서울 : 양서원.

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